構建核心問題，促進深度學習

劉媛

【摘 要】 問題是思維的導火線，也是課堂活動的生命線，而核心問題更是鎖定學生思維生長線，服務于學生深入課堂的關鍵所在，因此，在小學數(shù)學課堂中把握核心問題，引領學生思維生長，促進學生深度學習是關鍵所在。

【關鍵詞】 核心問題；小學數(shù)學；深度學習

古語云：“學起于思，思源于疑?！痹趯W生的學習過程當中，誘發(fā)他們的疑問，能夠促進他們積極主動地思考，進而更好地完成學習任務。在課堂上利用核心問題來組織教學，是小學數(shù)學教師常用的一種教學手段。構建核心問題，不僅有利于加強師生之間的互動，更能夠有效地促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

一、從教材重點構建問題，促進學生掌握知識

課堂提問具有藝術性，有效的提問對于啟發(fā)學生思維有著重要的作用。眾所周知，每一堂數(shù)學課堂都有其相對應的重點知識內容。為了能夠讓課堂教學更加有效，我們需要精準地把握“教什么”這一問題。也就是說，作為教師，我們需要對教材進行深入的分析和研究，根據(jù)教材的重點內容構建問題，從而促進學生精準把握知識。

例如在開展小數(shù)加法的教學時，課堂教學的重點就是讓學生理解小數(shù)點對齊這個問題。教師并沒有直接向學生講述小數(shù)加法這一計算法則，而是通過創(chuàng)設問題情境，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗來促進學生思考：小明和小麗一起去超市，小明花了4.75元，小麗花了3.4元，求他們一共用了多少元。對于這個問題，我先讓學生試著進行豎式計算，大家的計算方法主要有兩種，一種是把兩個小數(shù)點對齊列式，另一種是把兩個加數(shù)的末尾對齊列式。教師向學生展示這兩種計算方法，然后讓學生研究問題：這兩種算法哪一種正確？學生已經(jīng)擁有對人民幣的認識，因此大家可以結合具體的數(shù)量對問題進行分析。4.75元是4元7角5分，3.4元是3角4分，這兩個數(shù)量相加，應該是把元、角、分上的數(shù)分別對齊列式，才能夠得到正確的答案。學生通過對前面問題的思考和交流，最終達成了共識：在計算小數(shù)加法的時候，要把小數(shù)點對齊進行計算。

從教學重點來構建問題，能夠將較為抽象和復雜的重點知識內容變得更加簡單、容易理解，在問題的引導下，學生的學習將會變得更有效率，對知識點的記憶也會更加深刻。

二、從學生認知構建問題，啟發(fā)學生深度思考

問題的設計和提出一定要遵循學生的認知規(guī)律，只有以學生為本設計和提出問題，才能夠最大化地發(fā)揮問題的作用，引導學生進行深度思考。過于簡單的問題無法促進學生思考，過于復雜的問題會讓學生無從思考。在構建核心問題時，我們需要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)來進行設計，盡可能地滿足學生的學習需求，引導學生深入思考和探究。

以長方體和正方體的表面積計算為例，在學習這部分知識內容之前，學生已經(jīng)對于長方形和正方形的面積有了足夠的了解，于是教師組織學生通過實際操作來形成表象，建立概念。首先，教師利用課件出示長方體牙膏盒，通過操作課件來剪開牙膏盒，形成展開圖，由此提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？大部分的學生都發(fā)現(xiàn)立體圖形變成了平面圖形，長方體的外表是由六個長方形組成的。其次，教師組織學生拿出手中的學具，通過動手操作來感受長方體的面積，并提出問題：誰知道什么叫長方體的表面積？絕大多數(shù)學生都能夠想到長方體的表面積指的就是物體表面的面積，也就是六個面的面積總和。再次，教師提問學生：怎樣求長方體的表面積呢？請大家量一量手中的學具，算一算表面積。當學生給出答案之后，教師再進行總結，順著學生的思維推導出長方體的表面積計算方法。最后，教師進行知識遷移：正方體的表面積又是什么呢？怎樣計算？

根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和學生的最近發(fā)展區(qū)水平來設計問題，能夠充分地體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在問題的引導下對知識進行主動研究，這對于提高學生的思維深度有著積極的影響。核心問題的引入更能巧妙合理地鎖定學生的思維生長，服務于教學重難點的突破，引發(fā)學生深度思考，促進學生核心能力的提升。

三、從教學把控構建問題，帶領學生有效學習

傳統(tǒng)的課堂提問，要么采用一問一答的方式，要么就是教師提出一連串的問題，學生應接不暇。我們之所以要在課堂上構建核心問題，其主要目的是發(fā)揮問題的作用，更好地達到教學目標。所以說我們應該從教學把控方面構建問題，利用趣味性的問題來激發(fā)學生的學習興趣，利用啟發(fā)性的問題來促進學生思考探究，利用開放性的問題來組織學生合作交流等等。

例如在帶領學生學習三角形三邊關系時，為了能夠對教學過程進行調控，促進學生深入思考，教師設計了兩個核心問題。教師先提出第一個核心問題：給你三根小棒，你能圍成一個三角形嗎？這個問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，教師引導學生嘗試從學具當中隨機拿出三根小棒進行擺拼，以此來驗證答案。之后我提出第二個核心問題：為什么有的小棒組合能夠圍成三角形，有的卻不能呢？第二個問題的主要作用是驅動學生進行交流和探究，讓學生在思考的過程當中得出規(guī)律：三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊。在這兩個問題的引導下，教學過程十分順利，學生也深入了解了三角形三邊之間的關系。

教師通過發(fā)揮課堂提問的作用，對教學的結構和流程進行把控，是常用的一種有效的教學手段，努力提升核心問題的價值和精準度，以此服務于學生的思維生長。作為教師，我們應當深入挖掘問題的作用，讓問題帶領學生學習。

總的來說，通過構建核心問題的方式來促進學生深度學習，提高課堂教學的效率，能夠真正發(fā)展學生的思維能力，增強學生的思維深度。教師仍然需要不斷探究，綜合多方面的因素進行充分考慮，設計出核心問題，并讓其發(fā)揮出最大化的作用，推動教學的發(fā)展。