小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技能策略探析

袁中貴

【摘 要】 隨著新課改的推進(jìn)和實(shí)施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量成為當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問題。從數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以課堂導(dǎo)入為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入技能；教學(xué)策略

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的前奏，也是促成師生共鳴的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的課堂導(dǎo)入，不僅可以奠定一堂課的基調(diào)，也可以有效提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要能夠在新課改精神的指引下，提高自身課堂導(dǎo)入的技能，以良好的開端開始一堂課的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，既要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維及抽象思維的特點(diǎn)，又要注重與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔韵聨追N導(dǎo)入方法：

一、情境導(dǎo)入法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要能夠從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的故事、游戲、競(jìng)賽等形式吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這在一定程度上契合了小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)。將學(xué)生代入到其感興趣的情境中，最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心，延伸學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，契合了數(shù)學(xué)探究世界運(yùn)行規(guī)律的特點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的思維。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)置疑問，布置陷阱，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“年、月、日”一課的教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：“小明今年12歲了，但是他說他只過了3個(gè)生日，你們覺得這是怎么回事呢？”此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，知道正常情況下，一個(gè)12歲的人不可能只過3個(gè)生日。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而引申出關(guān)于紀(jì)年的常識(shí)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自主自發(fā)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。又如，在“位置與方向”一課的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以問題的提出“探索從家到學(xué)校的最近路線”，以新穎的方式對(duì)學(xué)生常見的問題進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生利用本課知識(shí)，畫出從家到學(xué)校的簡(jiǎn)易地圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及空間思維能力。

三、溫故知新法

從字面意思對(duì)“溫故知新”一詞進(jìn)行理解，可以輕易發(fā)現(xiàn)二者之間在邏輯上的關(guān)系，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，又在一定范圍內(nèi)體現(xiàn)了其在知識(shí)上的關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，這一方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最常見也是最有效的一種方法。在開講新知識(shí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到新舊知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與邏輯上的過渡，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃可知，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)正方形、長(zhǎng)方形、三角形的面積計(jì)算，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的幾何圖形思維。教師在開展“多邊形”的教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)幾何圖形有一個(gè)相對(duì)全面的了解。在本課的教學(xué)中，教師可以將準(zhǔn)備好的紙片帶到課堂上來，并引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)圖形“切割”和“拼湊”的技能，以紙片的形式展現(xiàn)圖形之間關(guān)聯(lián)與變化，打開學(xué)生的思維。如在具體的教學(xué)中，將事先準(zhǔn)備好的多邊形紙片，按照一定的規(guī)則，切割成多個(gè)規(guī)則的圖形，最好是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的圖形，打開學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠通過已經(jīng)掌握的面積計(jì)算方法，掌握多邊形圖形面積的計(jì)算方法。以舊知識(shí)的回顧，帶動(dòng)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入對(duì)教學(xué)的重要性和積極作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法是多種多樣的，這些都是需要教師掌握的導(dǎo)入技能，同時(shí)值得注意的是，不論是哪種方法在課堂中的應(yīng)用，都需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)等，采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技能，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容做好課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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