信息化技術(shù)下高校鋼琴表演專業(yè)教學(xué)模式研究

陳燕

[摘 要]在我國高等院校的鋼琴表演專業(yè)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于知識的渴求，也無法培養(yǎng)新時代需要的具有高級思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化技術(shù)正在全球引發(fā)重大的教育變革。借助于信息化技術(shù)發(fā)展的新型鋼琴課堂，必將推動教學(xué)形式的多樣化和高效能化，必將有力地促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)主題探究能力提升。教育信息化課堂的運(yùn)用將成為我國鋼琴教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;鋼琴表演專業(yè);教學(xué)模式

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0060-02

當(dāng)今社會是信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的時代，隨著信息化革命在全球引發(fā)的技術(shù)變革，我們也需要重新審視我國高校鋼琴表演專業(yè)目前的教育制度和教學(xué)模式，思考如何充分利用教育信息化技術(shù)，將其有效性在教育教學(xué)中得以最大化發(fā)揮。

一、我國高等院校鋼琴表演專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

在我國高等院校的鋼琴表演專業(yè)教學(xué)中，教師多為“一對一”的授課模式。誠然，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式對我國音樂人才培養(yǎng)做出了重大的貢獻(xiàn)，具有其不可替代性，但是如果僅僅采取這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，也無法滿足學(xué)生對于知識的索求和時代的發(fā)展。在看到成效的同時，我們也要看出傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的不足。

首先，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)重視結(jié)果，輕視過程;重視音樂知識的獲得，忽視音樂情感的感悟和理解;重視音樂知識的傳授，忽視學(xué)生音樂智慧的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，我們更多關(guān)注學(xué)生一學(xué)期彈奏了幾首作品，考試或比賽的成績?nèi)绾?，而忽視了學(xué)生在鋼琴練習(xí)過程中感悟到了什么、品味到了什么。而且，由于缺乏對于學(xué)生練習(xí)過程的具體指導(dǎo)和監(jiān)督，因此很難經(jīng)常關(guān)注到學(xué)生是否具有良好的鋼琴練習(xí)習(xí)慣，學(xué)生是否保持鋼琴學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生是否在練習(xí)過程中將教師的指導(dǎo)建議進(jìn)行有效地獨(dú)立思考與探索，等等。[1]

其次，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)內(nèi)容局限性大，課堂教學(xué)的知識容量難以滿足學(xué)生對于知識的渴求。課堂教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)時間的局限，已經(jīng)難以滿足學(xué)生獲取知識的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，越來越多的鋼琴演奏等相關(guān)的資料越來越豐富，但是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)是學(xué)生彈奏后教師立即做出教學(xué)反饋，因此很難將學(xué)生在演奏中出現(xiàn)的問題，及教師希望學(xué)生了解的相關(guān)知識迅速傳遞給學(xué)生，即學(xué)生獲得信息常常是延遲或缺少的。所以，我們需要思考如何在鋼琴課堂上真正做到因材施教，引導(dǎo)學(xué)生將其潛能發(fā)揮到最大化。

最后，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，尚未深入發(fā)揮學(xué)生的主動性。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，教師通常根據(jù)學(xué)生彈奏的效果進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生被動地聽講，雖然課后會按照教師講授的內(nèi)容進(jìn)行彈奏練習(xí)，但是屬于學(xué)生自己思考的時間較少，因此學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的熱情和好奇心，更缺少了個性化彈奏的意愿。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性與積極性，讓學(xué)生在鋼琴練習(xí)過程中保持個性和智慧，讓學(xué)生在獲取音樂知識的同時，保持一顆靈性的心是我們每一位教師都要深思的問題。

因此，如何優(yōu)化改革教學(xué)模式，在保證鋼琴技能和音樂感知扎實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展，是我國高等教育鋼琴表演專業(yè)人才培養(yǎng)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、莫扎特奏鳴曲K310第一樂章課堂教學(xué)實(shí)例分析

教育信息化課堂教學(xué)模式下，課前教學(xué)與課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體。針對鋼琴樂曲演奏指導(dǎo)為主的教學(xué)課堂，課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的重點(diǎn)也有所不同。課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是樂曲的基本演奏，了解作曲家的生平背景及該作品的創(chuàng)作背景、曲式分析等，掌握基本的樂曲演奏能力，初步形成自我的理解與看法。而課堂教學(xué)的重點(diǎn)是師生更為深入地交流與研討，解決學(xué)生在鋼琴練習(xí)過程中存在的困惑和疑問，激發(fā)學(xué)生自主地分析和感知、想象樂曲音樂元素的能力，進(jìn)一步深化樂曲的和聲、曲式、演奏技巧等的認(rèn)知，并在演奏作曲家其他作品或者風(fēng)格相似作品時能夠靈活有效地運(yùn)用。[2]

（一）課前教學(xué)：彈曲知事，基本理解

以莫扎特奏鳴曲K310第一樂章為例，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中需要奏鳴曲K310的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容形式有如下幾種：

其一，自學(xué)教學(xué)視頻。教師制作短小的視頻，上傳到智能教學(xué)系統(tǒng)，諸如“微助教”或“藍(lán)魔云端課”等教學(xué)助手軟件，講授莫扎特奏鳴曲K310第一樂章基本知識點(diǎn)，提示學(xué)生演奏中普遍存在的重難點(diǎn)，指出解決演奏問題的方法，呈現(xiàn)幾個鋼琴家的完整演奏視頻或個別有針對性的演奏片段。

其二，拓展閱讀資料。對于鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生而言，僅僅看視頻顯然是不夠的。教師可以給學(xué)生有針對性地指出本首奏鳴曲的知識點(diǎn)，推薦一些拓展閱讀的相關(guān)書籍和其他演奏音頻視頻資料，以便于學(xué)生對于本首奏鳴曲及作曲家莫扎特，乃至古典主義時期音樂有更全面深入的認(rèn)知。

其三，提出并思考問題。在課前學(xué)習(xí)的過程中，教師提出一些問題，或者也可以由學(xué)生自己提出。比如：K310的曲式結(jié)構(gòu)分析，樂曲第一樂段演奏的情緒，如何解決左手和弦連續(xù)演奏的音色和放松問題，等等。為了回答這“三問”，學(xué)生研讀并練習(xí)演奏樂曲時，可以通過手機(jī)或平板上觀看教學(xué)視頻和演奏視頻為輔助，當(dāng)遇到問題時通過在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，或者借助于微信、QQ群或其他學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行討論交流。應(yīng)該說，學(xué)生始終帶著解決問題的態(tài)度高效地練琴。如果私下討論到位，就不必在課堂上討論了，討論不到位的，課堂教學(xué)時教師就提出“閱讀建議”和“演奏指引”，即告訴學(xué)生閱讀哪些文獻(xiàn)、查找哪些相關(guān)資料或演奏時注意哪些問題。

（二）課堂教學(xué)：深化認(rèn)知，全面提升

如果說課前學(xué)習(xí)重視奏鳴曲K310的作曲家史料把握、樂曲基本演奏技巧和音樂分析;課堂教學(xué)的重點(diǎn)就是深入分析研究樂曲，結(jié)合個人演奏體會形成自我藝術(shù)主張，不斷完善鋼琴奏鳴曲的演奏。

首先，分享交流，夯實(shí)演奏基礎(chǔ)。課堂開始時，教師需要根據(jù)學(xué)生奏鳴曲的演奏情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和感受的分享交流，來檢測其對于本首樂曲知識與技能的達(dá)標(biāo)情況，也落實(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。例如，學(xué)生演奏后，教師可以問：你是如何處理第一、二樂段的音樂形象的對比？當(dāng)然，因?yàn)檫@部分是對于學(xué)生基本演奏能力與知識把握的檢測，對于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不適宜安排太長。

其次，深入研討，豐富感知。在夯實(shí)奏鳴曲基本演奏知識的基礎(chǔ)上，鋼琴課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，就是深入討論交流，學(xué)生發(fā)表個人對于奏鳴曲的演奏見解，乃至莫扎特鋼琴演奏風(fēng)格的理解等。討論的問題可以來源于兩個方面：一是課前教師或?qū)W生個人提出的問題;二是課堂上教師或?qū)W生當(dāng)堂提出的問題。

最后，活學(xué)活用，追求美好。“他山之石，可以攻玉”，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴演奏及相關(guān)人文知識，在豐富藝術(shù)修養(yǎng)、提升個人素質(zhì)的同時，也應(yīng)該引導(dǎo)其對于當(dāng)前及今后的個人成長發(fā)展提出可供借鑒的意見和建議，激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂追求美好的生活和品質(zhì)，引導(dǎo)社會的道德風(fēng)尚，培養(yǎng)和樹立學(xué)生正確的社會觀、人生觀和價值觀，這也是學(xué)科教學(xué)的一大功能。

結(jié) 語

鋼琴課堂通過教學(xué)流程的再造，創(chuàng)設(shè)了鋼琴作品主題探究的機(jī)制。數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用又為現(xiàn)代化鋼琴課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持和保障。信息化技術(shù)發(fā)展的新型鋼琴課堂，必將推動教學(xué)形式的多樣化和高效能化，必將有力地促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)主題探究能力提升和對鋼琴演奏及教學(xué)的本質(zhì)追求。教育信息化課堂的運(yùn)用將成為我國鋼琴教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。

以往鋼琴教學(xué)視頻通常為鋼琴精品課程的展示，或者教學(xué)曲目的示范演奏及講解，等等，雖然為教師教學(xué)能力的成長提供了有效的幫助，但對于學(xué)生而言，因?yàn)槭谡n時間比較長，且有些授課內(nèi)容過于傳統(tǒng)，僅僅運(yùn)用鋼琴示范和講授相結(jié)合的教學(xué)模式，這些都使得學(xué)生容易處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果欠佳。通過微視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺交流和求助等等信息化教育手段，課堂學(xué)習(xí)的形式更加靈活多樣，課堂學(xué)習(xí)的氣氛也更為活躍，學(xué)生參與與表現(xiàn)的機(jī)會也增多了。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠通過教師提出的鋼琴演奏方面的問題和建議，找到自己在演奏技能和音樂理解方面的差距，還能主動調(diào)節(jié)自己的努力程度和練琴策略，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到有效的發(fā)展。

教育信息化技術(shù)是現(xiàn)代課堂中不可替代的有機(jī)整合的重要內(nèi)容。應(yīng)該說，信息化技術(shù)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展的有效化，而不是全能化，是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的。在鋼琴課堂中，借助于教育信息化技術(shù)，利用數(shù)字視頻、音頻、音樂資源、網(wǎng)絡(luò)等等來推進(jìn)課堂教學(xué)。借助于信息化技術(shù)推進(jìn)鋼琴課堂教學(xué)，一定要根據(jù)鋼琴學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解整合的含義。即應(yīng)該基于鋼琴教學(xué)的全局觀念和系統(tǒng)化，將鋼琴課程教學(xué)的整體情況，從鋼琴教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有機(jī)整合。[3]

總之，教育信息化給我們帶來了教學(xué)模式創(chuàng)新的機(jī)遇。未來的高校鋼琴教學(xué)課堂必將呈現(xiàn)借助于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，豐富和完善鋼琴課堂教學(xué)，深化學(xué)生對于鋼琴作品學(xué)習(xí)的主題探究，為學(xué)生提供更多途徑的學(xué)習(xí)通道和機(jī)會。教育信息化這一教學(xué)新形態(tài)，無論從理論框架層面，還是實(shí)踐應(yīng)用層面都處于探索過程中，要真正發(fā)揮其在鋼琴教學(xué)中的內(nèi)涵價值，需要先行者持續(xù)地探索。

注釋：

[1]吳曉玉.高校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)改革探究研究[J].音樂研究，2018（11）：186—187.

[2]陳玉琨.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂問答錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：185—203.

[3]張忻忻.數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境下面向個性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（05）：65—72.

（責(zé)任編輯：張洪全）