鄧永川

【摘 要】 隨著新課改的實施，高中歷史教學(xué)也逐漸認(rèn)識到課堂效率的重要性，教師也逐漸關(guān)注自身課堂授課的有效性。筆者立足高中歷史教學(xué)實踐，首先對當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后探究提高歷史課堂教學(xué)有效性的策略，以期能夠幫助歷史教師提高自己的課堂教學(xué)有效性，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】 新課改 課堂效率 有效性 學(xué)習(xí)水平

前言

高中時期是學(xué)生三觀形成的重要時期，歷史教學(xué)對學(xué)生三觀的發(fā)展有著重要影響。與此同時，高中歷史也是學(xué)生人文素養(yǎng)中的重要組成部分，但是我國部分地區(qū)的高中歷史課堂教學(xué)有效性差，不僅影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且影響了學(xué)生的身心發(fā)展。鑒于此，本文圍繞主題展開探究，探索提高歷史課堂教學(xué)有效性的策略。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)形式與內(nèi)容本末倒置。

近年來，我國高中教育在不斷發(fā)展，特別是受到新課改以及素質(zhì)教育的影響，歷史教師為了滿足素質(zhì)教育要求，在課堂教學(xué)中實施了較多的能夠提高學(xué)生綜合能力的方法，但是在應(yīng)用這些方法的同時，忽略了教學(xué)的本質(zhì)，盲目地使用新方法，影響了實際的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)兩極世界的內(nèi)容時，教師為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生提出兩個問題，一是兩極格局形成的原因，二是兩極格局的影響，雖然這兩個問題屬于教學(xué)目標(biāo)，但是教師沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，導(dǎo)致學(xué)生的合作討論陷入僵局，浪費課堂時間，學(xué)生也沒有所得，最終影響課堂教學(xué)的有效性。

2. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣低迷。

受到應(yīng)試教育的影響，大部分歷史教師為了增加課容量，多采取“填鴨式”教學(xué)，此種教學(xué)方式枯燥乏味，歷史課堂可謂死氣沉沉，學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率。除此以外，教師自身在教學(xué)過程中，語氣嚴(yán)肅，缺少與學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生之間存在較大的距離感，在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響課堂教學(xué)的有效性。

3. 提問缺乏深度問題質(zhì)量低。

對于歷史課堂學(xué)習(xí)而言，就是提問——解答的過程，尤其是新課教學(xué)，以學(xué)生為課堂主體，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生通過尋找回答問題的答案完成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提問也是師生互動的方式之一，提問的重要性不言而喻。調(diào)查顯示，大部分歷史教師能夠主動對學(xué)生進(jìn)行提問，但是其設(shè)置的問題多存在缺乏深度且質(zhì)量不高的問題。例如，教師經(jīng)常會提問學(xué)生嘗試類問題，如改革開放是1978年嗎？此類問題過于簡單，學(xué)生無需思考便可作答；與此同時，還有學(xué)生可以直接從課本中找到答案的問題，例如五四活動的歷史背景等。此類問題的提問，抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械的學(xué)習(xí)中，影響課堂教學(xué)的有效性。

二、提高歷史課堂教學(xué)有效性的策略

1. 回歸教學(xué)本質(zhì)。

現(xiàn)代高中學(xué)生思維活泛，樂于接觸新鮮事物，并且學(xué)生更加追求自我，反對一切形式的束縛，因此在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)方式，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)是正確的。但是在教學(xué)過程中不可本末倒置，忽視教學(xué)本質(zhì)，教師應(yīng)該切記任何方式方法的服務(wù)都是為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)服務(wù)。

例如，在組織學(xué)生對兩極世界形成的原因進(jìn)行討論時，教師可以借助多媒體為學(xué)生搜集一些相關(guān)的史實資料，讓學(xué)生在資料中進(jìn)行篩選概括，從而找出問題的答案。

2. 激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣低必然影響課堂教學(xué)的有效性，鑒于此，歷史教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)宗法制知識時，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，談?wù)勛约簩ψ诜ㄖ频睦斫馀c看法，因為與學(xué)生自身的生活相關(guān)，能夠拉近歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興致，學(xué)生能夠暢所欲言，激發(fā)了歷史學(xué)習(xí)興趣。

3. 完善問題教學(xué)策略。

在使用問題策略進(jìn)行教學(xué)時，要注意所提問題的層次性和遞進(jìn)性，不可設(shè)置難度多大的問題，也不可一味設(shè)置無需思考的問題，否則必然會影響課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)君主立憲制時，因為班級學(xué)生缺乏政治、經(jīng)濟(jì)與文化相互影響的意識，鑒于此，我讓學(xué)生獨立閱讀課文，找出改革的背景，并且說出政治變革中經(jīng)濟(jì)文化所產(chǎn)生的影響。

結(jié)語

綜上所述，歷史對學(xué)生學(xué)習(xí)和未來成長的重要性不言而喻，對于高中歷史教師而言，要立足所教學(xué)班級學(xué)生的實際情況，主動尋找在課堂教學(xué)中影響效率的原因和問題，從而找出具有針對性的解決方法，進(jìn)而提高自身歷史課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生培養(yǎng)成懂是非、明對錯的優(yōu)質(zhì)人才。

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