楊天涯

【摘 要】 自主探究法是秉持了新課程改革以來(lái)所提出的“生本課堂”理念頗具代表性的一種課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)“以學(xué)生為課堂主體”政策的貫徹和落實(shí)。因此，本文據(jù)此作為核心論點(diǎn)，并依托初中數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)為例，闡發(fā)了自主探究法在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今課堂的教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 自主探究法 課堂教學(xué)

所謂自主探究法，是一種“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)主導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念，這一理念在課堂中的推廣應(yīng)用，則更為深刻地鞏固了課堂當(dāng)中“學(xué)生為主，教師為輔”課堂機(jī)制的形成，促使學(xué)生真正成為了課堂的主人。通過(guò)這一方法的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到更好地鍛煉，從而在潛移默化中提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生將來(lái)更好地成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而其在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，依據(jù)學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，以及數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特性分析而言，則可從以下幾個(gè)角度作為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂的設(shè)定。

一、利用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

利用問(wèn)題教學(xué)，在很大程度上是利用了初中生思維活躍、好奇心強(qiáng)的身心發(fā)展的特征，對(duì)自主探究的開(kāi)展有著天然的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題教學(xué)，即利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的設(shè)定。在此過(guò)程中，教師通過(guò)深切結(jié)合教材當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)巧妙的轉(zhuǎn)化，將直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)概念以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。而學(xué)生則在此問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)習(xí)思維可以得到更為明確的引導(dǎo)，能夠更加深入地對(duì)其進(jìn)行自主的思考和分析，從而逐漸達(dá)到學(xué)習(xí)和理解的目的。

例如：在教學(xué)“等可能事件的概率”一節(jié)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我便利用問(wèn)題教學(xué)對(duì)課堂進(jìn)行了設(shè)定。如：我首先設(shè)定一個(gè)情境，即某商場(chǎng)搞促銷活動(dòng)，為消費(fèi)者提供了一份抽獎(jiǎng)制度，購(gòu)滿300元的消費(fèi)者即可參與一次抽獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品依次為：液晶電視機(jī)一臺(tái)、牛奶一箱、食用油一桶、洗衣液一袋、礦泉水一件。在這一情境下，我分別相應(yīng)制作了一份不均勻的5份和均勻的5份轉(zhuǎn)盤。之后，出示不均勻的5份，我向?qū)W生提問(wèn)道：“抽到電視機(jī)與洗衣液的可能性一樣嗎？”繼而在出示均勻的5份轉(zhuǎn)盤，再次讓學(xué)生思考與上述相同的問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)之后，學(xué)生的自主思維已經(jīng)得到了有效激發(fā)。以情境2中的轉(zhuǎn)盤搖獎(jiǎng)為例，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，指針指向的數(shù)字可能性有幾種？它們的概率分別為多少呢？如此，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)，思考的方向更為明確，從而為適時(shí)點(diǎn)撥下學(xué)生逐層自主探索學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)課堂，強(qiáng)化自主探究效率

眾所周知，初中階段的學(xué)生正是處于青春期的初期，這一時(shí)期的學(xué)生年齡漸長(zhǎng)，個(gè)人意識(shí)也變得愈發(fā)強(qiáng)烈，因此普遍有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。故而，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，利用構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的課堂方法，能夠有效激發(fā)這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而使得學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率得到有力保障，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“用尺規(guī)作角”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固課堂自主探究法的學(xué)習(xí)效率。如：本節(jié)的教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生能夠熟練掌握用尺規(guī)做一個(gè)角等于已知角的和、差、倍，且能夠?qū)蓚€(gè)角的大小做出比較。基于此，我組織學(xué)生首先進(jìn)行小組的劃分，開(kāi)展了一次用尺規(guī)作角的競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，我又為競(jìng)賽活動(dòng)制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，如此一來(lái)，課堂中的競(jìng)爭(zhēng)氛圍便得到了充分的調(diào)動(dòng)；而學(xué)生也在這種氛圍中對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用也變得更加自主和深入，從而為自主探究課堂的教學(xué)有效性創(chuàng)作了良好的前提條件。

三、借助實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)自主創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活，故而，借助實(shí)踐應(yīng)用展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，依托來(lái)自于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，能夠做出更加自主的分析和判斷；同時(shí)，親身的操作過(guò)程，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，進(jìn)而激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為自主探究法下的教學(xué)有效性提供重要的前提。

例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便借助于實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)自主探究學(xué)習(xí)的課堂進(jìn)行了設(shè)定。如：以統(tǒng)計(jì)本地區(qū)上個(gè)月天氣氣溫度數(shù)的變化為例，學(xué)生分別通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在此過(guò)程中，學(xué)生分別根據(jù)統(tǒng)計(jì)所得的相關(guān)氣溫?cái)?shù)據(jù)，對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了不同的選擇，而三種統(tǒng)計(jì)圖所顯示的信息特點(diǎn)也由此而出現(xiàn)了不一樣的差別。如此，則進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的切身體驗(yàn)和感受，進(jìn)一步理解了對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖選擇的重要性，大大地增強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的提升。

總而言之，自主探究法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，極大地推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為“生本課堂”的建立奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力最行之有效的方法這一。我們應(yīng)積極對(duì)其進(jìn)行挖掘和利用，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙曉靜.初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.

[2] 王敏.初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.