朱桂蘭

[摘?????????? 要]? 學前教育在開發(fā)幼兒大腦智力、激發(fā)潛能、促進幼兒身心健康、全面發(fā)展方面具有重要作用。特別是在經(jīng)濟落后的山區(qū)，發(fā)展學前教育更是從根本上將貧困的代際傳遞切斷、促進幼兒全面發(fā)展、促進國家人力資本提升的重要途徑。在銅仁市山村幼兒園提質升級三年行動計劃實施過程中，教育部門、幼兒教師充分認識到了混齡教育的價值，并利用混齡教育創(chuàng)新幼兒園教學模式，加強山村幼兒園的內涵建設，促進了山村學前教育發(fā)展水平的整體提升。

[關??? 鍵?? 詞]? 山村幼兒園;混齡教育;價值;策略

[中圖分類號]? G712???????????? ? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0114-02

有目的、有計劃、規(guī)范的學前教育在促進幼兒智力、潛力、身心全面發(fā)展過程中起到重要作用，良好的學前教育將為他們今后的學習、全面發(fā)展奠定堅實基礎。地處武陵山區(qū)腹地的銅仁市作為我國的連片特困地區(qū)之一，山區(qū)幼兒園入園率一度十分低下，幼兒園師資力量也十分薄弱。銅仁市為了保障山村學前教育的發(fā)展，不讓山村孩子輸在起跑線上，不僅實施了“一村一園”戰(zhàn)略，做到了轄內全部行政村學前教育的全覆蓋，還自2016年始制定了山村幼兒園提質升級三年行動計劃，在山村幼兒園內涵建設上下足工夫，讓山村幼兒接受更高質量的學前教育成為可能。混齡教育這種將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境中共同開展游戲和教學等活動及共同管理的一種幼兒教育模式在銅仁市山村幼兒園中的有益嘗試，是傳統(tǒng)教學模式、教學思路的創(chuàng)新之舉，同時也是優(yōu)化教師資源，提升山村幼兒園教育質量的重要舉措。本文就銅仁市山村幼兒園混齡教育模式進行分析與探討。

一、山村幼兒園實施混齡教育的價值

在山村幼兒園中實施混齡教育，不僅可以有效解決當前山村學前教育師資短缺的難題，更在于可以促進幼兒良好交往習慣、積極情緒情感以及良好行為習慣的形成與發(fā)展。

首先，在山村幼兒園實施混齡教育，帶給幼兒和不同年齡段幼兒廣泛接觸、交往的機會，幼兒在和不同年齡段的同伴交往過程中，可以學會團結、關愛、謙讓、安慰他人、學會分享，從而在混齡交往過程中形成和諧的人際關系，營造溫馨、愉悅的學習氛圍?；忑g教育幫助幼兒完成社會化過程，幫助他們養(yǎng)成良好的交往習慣、促進他們社會交往技能的提高。其次，混齡教育讓傳統(tǒng)學前教育實施過程中幼兒學習被動性強的局面得以改觀，在混齡教育過程中，幼兒的不同長處得以充分展示，他們每個人都擁有獲得成功的機會?；忑g教育為那些年長的幼兒提供扮演領導角色的機會，他們不僅增強了責任感，還提升了領導角色的技能，學會了如何關心他人、愛護他人、幫助他人，從中感受到鼓勵;年齡相對較小的幼兒也可以在混齡教育實施過程中獲得能力強的幼兒的幫助，在活動過程中積累經(jīng)驗，他們膽小、不合群、任性等不良情緒情感都被有效克服。在和不同年齡階段幼兒交往過程中，幼兒的情緒、情感變得更積極，身心得以健康發(fā)展。最后，在山村幼兒園中實施混齡教育對糾正幼兒不良行為習慣，幫助年齡較大的幼兒樹立榜樣意識、規(guī)范自己的行為習慣，幫助年齡較小幼兒在模仿年長幼兒言行過程中提高自理能力、掌握生活技能都具有重要作用。在混齡教育實施過程中，不同年齡段幼兒之間互相模仿、互相監(jiān)督，他們良好行為習慣得以養(yǎng)成。

二、山村幼兒園實施混齡教育存在的不足

在當前山村幼兒園中實施混齡教育，存在諸多制約混齡教育順利、有效實施的不良因素。首先，山村幼兒園混齡教育師資緊缺，專業(yè)素質低。銅仁市山村幼兒園地處偏僻，經(jīng)濟落后，辦學條件不充分，造成師資嚴重緊缺。為了山村幼兒園建設所需和健康發(fā)展，銅仁市通過招募山村幼教志愿者、轉崗小學富余教師、招聘特崗教師作為山村幼兒園教師，并聘請當?shù)卮迕駬伪Ｓ龁T，這支保教隊伍中大多數(shù)缺乏幼教實踐經(jīng)驗，教師的來源直接影響著山村幼兒園教師的專業(yè)素質。其次，當前山村幼兒園混齡教育中一個更為突出的問題是教師對混齡教育的內涵、優(yōu)勢缺乏明確認識，在備課過程中忽略班內各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，在混齡教育組織過程中將分齡教育活動簡單疊加在一起，雖然也采用“混齡編班”的方式，但教學過程忽略了異齡互動，沒有真正發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢。最后，在山村幼兒園推行混齡教育過程中，不少家長缺乏對混齡教育的正確認識，知識傳授在他們心中仍舊是幼兒教育的主要內容，大多數(shù)山村幼兒家長都存在“和年齡較大的幼兒在一起共同學習、玩耍，很容易讓年齡較小的幼兒產(chǎn)生自卑感，還有年齡較小的幼兒在學習、玩耍過程中很容易受到年齡較大幼兒的欺凌”的錯誤觀念，家長落后的幼兒教育觀念也給山村幼兒園混齡教育的順利實施造成強大的外部阻力。

三、山村幼兒園實施混齡教育提升教學效果的策略

（一）多措并舉，促幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升

山村幼兒園混齡教育的順利實施離不開具有較高專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師隊伍。因而，為了促進山村幼兒園混齡教育的順利實施，提升學前教育質量，銅仁市多措并舉，促進幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。（1）建立幼教集團，構建教研網(wǎng)絡。通過以區(qū)縣優(yōu)質幼兒園為龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為中堅，山村幼兒園為基礎組建幼教集團，構建了市、縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村在內的四級教研網(wǎng)絡，城鄉(xiāng)互動，整合教學資源，并將所轄山村幼兒園教師納入龍頭優(yōu)質園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的園本培訓和教研活動中，實現(xiàn)了區(qū)縣內優(yōu)質學前教育資源、科研成果的共享，提升山村幼兒園教師的專業(yè)認知、崗位能力，增強幼教實踐經(jīng)驗。（2）提高幼兒教師準入標準、強化師資培訓。銅仁市要求每個山村幼兒園至少配備一名在編在崗教師，并兼任園長，對幼教隊伍當中的轉崗教師以及招募的志愿者通過分層次、有重點的崗位培訓等方式幫助他們取得從事幼兒園教育所需的教師資格證書以及保育員合格證書，提升幼兒教師綜合素質，確保山村幼兒園教師在組織活動中能科學保教。為了提高幼兒教師實施混齡教學的能力，銅仁市教育局還把聯(lián)合國兒童基金會的“愛生入學準備課程”以及銅仁幼兒師范高等專科學校的教師團隊編寫的山村幼兒園混齡班主題活動課程作為培訓內容，在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領下，從健康、語言、社會、科學以及藝術等五大領域出發(fā)制定科學合理的混齡教育主題活動，以期促進幼兒教師實施混齡教育能力的提升。

（二）以大帶小，異齡互動，提升混齡教育活動的實效性

混齡教育是讓不同年齡的幼兒通過混合的組織方式，在類似家庭的生活環(huán)境中像兄弟姐妹般一起游戲、生活和學習。因此，以大帶小成為混齡教育活動的主要形式之一。在山村幼兒園實施混齡教育，幼兒教師將每天的主題活動和自由活動充分利用起來，組織豐富多彩的混齡教育活動，在內容豐富多彩、形式多樣的“以大帶小”的混齡教育活動中促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在山村幼兒園混齡教育活動具體實施過程中，幼兒教師要結合本班幼兒的身心發(fā)展特點，充分利用幼兒園的各種教學設施、室內外活動場所，并挖掘本地的鄉(xiāng)土資源;充分利用晨間鍛煉、區(qū)域操作、戶外游戲、生活活動，讓幼兒在玩中學習知識、增長經(jīng)驗，在學習中感受到樂趣，獲得發(fā)展。組織混齡教育活動時，教師不僅要根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，選擇恰當合理的材料投放方式，使混齡幼兒都能夠在活動中取得較大的收獲，促進其身心健康成長，同時還要加強對幼兒的引導，幫助年齡較大、經(jīng)驗較為豐富的幼兒順利地和年齡較小的幼兒進行交流，扮演“大哥哥、大姐姐”的角色，在體驗性活動當中將大齡幼兒的自豪感、成就感、責任心充分激發(fā)出來，引導年齡小、能力低的幼兒學會觀察、模仿年齡較大、能力較強的幼兒，從而學習、構建自己的知識結構，讓他們在家庭式的自由、開放、溫馨的氛圍中相互學習、共同提高。例如，幼兒園在開展以“各種各樣的車子”為主題的混齡活動當中，教師首先以開車的音樂律動將全體幼兒參與混齡活動的積極性充分激發(fā)出來，接著為混齡班級（4～6歲）中不同年齡段幼兒布置不同任務：年齡最小的幼兒負責為汽車粘貼車輪以及涂色工作，5歲左右的幼兒負責將大小不同的長方形組裝成一輛汽車（采用粘貼方式），而6歲左右的幼兒負責設計自己喜歡的汽車這項難度較大的工作，通過異齡幼兒的分工合作共同完成這幅美術作品。在異齡互動完成活動任務過程中，大齡幼兒想方設法將自己已有的經(jīng)驗合理表述給年齡較小的幼兒，幫助小組中年齡較小的幼兒完成任務，年齡較小的幼兒也在傾聽中細心觀察、模仿、發(fā)問、探究。在“以大帶小”的混齡活動開展過程中，幼兒之間既有互動合作，又有自主探究，每個幼兒都認真完成分配給自己的任務，他們的交往能力、動手能力、合作能力、自信心在混齡活動當中都得到提升。

（三）家園合作，提升家長對混齡教育的認同

混齡教育運用于山村幼兒園教學中的教育效果是顯而易見的，但是部分學生家長對混齡教育缺乏深入的了解，他們對混齡教育持質疑、觀望態(tài)度，幼兒園可以通過加強家園合作，舉辦混齡教育相關講座，提升家長的混齡教育意識，提高他們對混齡教育的認可度;利用家園聯(lián)系窗宣傳混齡教育的好處、建立幼兒成長檔案以及邀請家長觀摩、參與混齡教育活動等方式讓幼兒家長盡快看到混齡教育的優(yōu)勢，認識到這種“以大帶小”的互助、互動學習對增強幼兒自信心、促進幼兒交往能力、積極情緒情感、良好行為習慣形成等方面的重要作用;通過家訪，實現(xiàn)家園之間的有效溝通，就混齡教育交流意見，進一步提升幼兒家長對混齡教育的認同度。家長意識到了混齡教育的魅力，他們自然完成從質疑、觀望到支持的轉變，混齡教育的價值也得以充分發(fā)揮。

總而言之，在山村幼兒園教育教學中實施混齡教育對構建起富有山村幼教特色的全新教學模式、促進學前教育的提質提級具有重要作用。為了運用混齡教育模式，全方位提升山村學前教育質量，教育部門必須建立健全幼兒教師聘用、專業(yè)成長機制，注重符合混齡教育特點、貼合本地實際的富有鄉(xiāng)土特色的混齡班主題活動課程的研發(fā)，以豐富多彩的混齡教育主題活動促進幼兒的智力、潛力發(fā)展，通過教學模式的改革創(chuàng)新，家園合作共建，力促山村學前教育的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]何浩，李洪屏，包兵兵，等.“一村一園”：邊遠農(nóng)村學前教育普及與發(fā)展的改革探索：來自銅仁市山村幼兒園的經(jīng)驗[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（7）：119-123.

[2]和江群.山村幼兒園混齡教育價值有效性探索研究[J].好家長，2016（34）：2-3.

[3]陳芳，梁紅.大手牽小手，互動促成長：淺談農(nóng)村幼兒園混齡教學的意義[J].讀寫算（教育教學研究），2015（22）：18-19.

[4]肖立紅.銅仁市山村幼兒園混齡教育本土課程資源開發(fā)的類型研究[J].當代教育，2016，0（1）：54-57.

[5]劉佳玉.農(nóng)村幼兒園混齡教育調查研究：基于開原市農(nóng)村幼兒園的調查[D].鞍山：鞍山師范學院，2015.