袁宗文

新課程的實(shí)施，不僅要求學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，也對(duì)教研組的建設(shè)提出了新的要求：新課程理念下的教研組應(yīng)該更突出其在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)探討方面的功能。教研組是學(xué)校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說，教研組的教研水平代表著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。因此，只有大力加強(qiáng)教研組建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在學(xué)校中，教研組在傳統(tǒng)的教學(xué)管理與研究中起著十分關(guān)鍵和重要的作用，因此，切實(shí)加強(qiáng)教研組的建設(shè)與管理是新課程背景下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)探討建設(shè)的必然要求，也成為大家關(guān)注與探索的課題。

一、教研組現(xiàn)狀

近年來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”現(xiàn)象的客觀存在，功利主義教育及其“考試分?jǐn)?shù)萬能”仍壓倒一切地統(tǒng)率著學(xué)校管理者、教育者與受教育者的思想、觀念與行為。教研組建設(shè)被漠視或者異化，教研組織行政化、教研功能單一化、教研活動(dòng)形式化、教研成果功利化。因而教研組所起到的最大作用是教學(xué)管理和上情下達(dá)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.研究氛圍不夠

在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有教研組，但大多只是作為一級(jí)基層組織而存在，未能充分體現(xiàn)教研組開展教學(xué)研究的功能。廣大教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往各自為戰(zhàn)，教研氛圍不夠。

2.教研職能的不全面

教研組應(yīng)有教學(xué)、科研和教師培訓(xùn)三個(gè)職能。但傳統(tǒng)的教研組活動(dòng)常常圍繞教材教法或者聽課評(píng)課來展開，教研重點(diǎn)是制定教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，明晰教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排課堂練習(xí)和課外作業(yè)等。也就是說，教研組的教學(xué)功能體現(xiàn)得較為充分，但科研功能，特別是教師培訓(xùn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能體現(xiàn)不足。

3.教研活動(dòng)的形式化

在許多教師眼里，教研組所起到的最大作用是上情下達(dá)和教學(xué)管理，在規(guī)定的時(shí)間里，完成領(lǐng)導(dǎo)布置下來的任務(wù)。所以活動(dòng)的主要工作往往是從事一些日常教學(xué)事務(wù)，如組織聽課評(píng)課、安排考試出題和試卷批改、進(jìn)行質(zhì)量分析等，真正“研”的成份很少。有研究者對(duì)教研組活動(dòng)進(jìn)行了形象的歸納：教研組工作事務(wù)性多而研究性少，教研組工作活動(dòng)性多而主題性少，教研組工作分散性多而合作性少，教研組工作褒揚(yáng)性多而糾正性少。

4.教研成果的功利性

許多教研活動(dòng)的舉行，不是為改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不是為了教師個(gè)人科研能力和專業(yè)水平的提高，而是為成果而研，而所謂的教研成果又是為了評(píng)職稱、拿獎(jiǎng)勵(lì)或樹名望。結(jié)果是為科研而科研，追求教研論文的發(fā)表和數(shù)量的攀比，應(yīng)付各種考核，不能做到以研促教，以研促發(fā)展，這種所謂的教研沒有實(shí)際的意義。

5.教師專業(yè)發(fā)展思想體現(xiàn)中的片面化

依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，教師不僅僅是教者、教育者，同時(shí)還應(yīng)該成為研究者。目前的教研組活動(dòng)中，多關(guān)注現(xiàn)成的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的傳授與獲得，這樣雖然能在短時(shí)間內(nèi)使“新手”盡快 上手，但由于缺少對(duì)實(shí)踐問題的關(guān)注及研究，使得實(shí)踐較多停留在感性層面上，無法真正實(shí)現(xiàn)通過研究問題最終改進(jìn)與完善實(shí)踐的目的。教研組的異化和“教而不研”，以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的漠視，已引起越來越多研究者的重視。

二、教研組建設(shè)的策略與措施

教研組是學(xué)校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說，教研組的教研水平代表著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。因此，只有大力加強(qiáng)教研組建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。成為學(xué)者型、專家型、導(dǎo)師型教師，是教師的遠(yuǎn)大追求，也是教研組建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和重要任務(wù)。教研組活動(dòng)應(yīng)正確處理“教”與“研”的關(guān)系。要認(rèn)真發(fā)揮教研組的作用，必須突出教研工作的重點(diǎn)，正確處理好教與研的關(guān)系。

1.樹理想強(qiáng)修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)多奉獻(xiàn)

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)比過去幾年“吃香”得多了。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不能否認(rèn)還有更多的職業(yè)具有更大的誘惑力，這對(duì)生活一向清貧的教師而言，內(nèi)心或許會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，教研組建設(shè)需要把愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)放在首位。教師的職業(yè)意識(shí)達(dá)到了這個(gè)境界，必然會(huì)在無私奉獻(xiàn)的工作中感到生命的充實(shí)和生活的快樂，在教育活動(dòng)中感悟到教師生命的意義和價(jià)值。

2.加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)

教研組是一個(gè)學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體。現(xiàn)在有一個(gè)普遍浮躁的大問題：不重視深入學(xué)習(xí)，隨意性大，折騰多。解決這個(gè)問題只能靠學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量才能避免膚淺和盲目。在教研組學(xué)習(xí)的過程中，教研組長(zhǎng)有核心引領(lǐng)作用，組長(zhǎng)必須成為頭腦清醒的組織者，以身作則，善于學(xué)習(xí)。

3.以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，不斷提高有效性

教研組的主要工作就是研究課堂教學(xué)，研究教學(xué)的方方面面，研究教學(xué)的效率，以此提高教學(xué)的有效性。備課、上課、改作業(yè)是教學(xué)常規(guī)，如何提高有效性？聽課、評(píng)課、說課的目的也是為了提高教學(xué)有效性。就像世界上沒有同一片樹葉一樣，課堂教學(xué)也是沒有完全相同的課。每一節(jié)課都是不同的，受到各種因素影響的，靈動(dòng)的、藝術(shù)的、創(chuàng)造的、變化的課。教研組要深入抓好有效教學(xué)的研究，努力打造 “真誠(chéng)、深刻、精致、高效”的課堂。

4.以科研為抓手建設(shè)合作發(fā)展型教研組

教研組是學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的重要依托。學(xué)校各學(xué)科的教研組往往就自然地成為教科組，各教研組長(zhǎng)就是學(xué)校教科中心組成員；學(xué)校確立總課題后，往往要求各教研組制定相應(yīng)的子課題。同時(shí)，學(xué)?？蒲形幕墙萄薪M建設(shè)的重要保障。

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)離不開教研。課程改革呼喚教育創(chuàng)新，教師教學(xué)創(chuàng)新要教研組營(yíng)造新氛圍，為讓新的教育理念、新的教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)成為教研組新的時(shí)尚，只有努力將教研組建設(shè)成為學(xué)校四大中心，即先進(jìn)教學(xué)思想和教育理論的信息中心，師資的培訓(xùn)中心，現(xiàn)代教育教學(xué)藝術(shù)的交流中心和學(xué)校教育教學(xué)問題的研究中心；不斷豐富教研活動(dòng)的形式，增添教研內(nèi)容，真正讓教研“活”起來，才能充分發(fā)揮教研組在課程改革、“科研興?！薄⑴囵B(yǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用。