蔡真真 孟曉杉

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀的困境

（一）教師對閱讀的重視性不夠

在教師的心中，成績?nèi)源笥谝磺?，閱讀課往往會占據(jù)所謂上“正課”的時間，所以教師舍不得將閱讀付諸實踐。于是，閱讀便成為了家庭作業(yè)，成為了一項可實施性不強的可有可無的作業(yè)。縱觀鄉(xiāng)村小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，能到達20本書閱讀量的微乎其微，顯而易見，教師對閱讀的重視性不夠。

（二）閱覽室等硬性設(shè)施不完善

鄉(xiāng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施仍不完善，上課用房才基本得以滿足，各功能用房、體育用房、音樂用房、甚至連孩子們最為需要的閱覽室就更難以滿足。社會機構(gòu)、社會上的愛心人士捐贈的書籍沒有實現(xiàn)其真正價值。語文課程標準規(guī)定5～6年級閱讀目標中，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！遍営[室的配備直接制約孩子們的閱讀，閱讀總量難以得到保障。

（三）孩子們對閱讀的興趣不夠

大多數(shù)孩子們對閱讀課的認識不夠，把閱讀當成一種壓力，當成一種消遣，讀起來毫無興趣、缺乏感悟，讀起來走馬觀花、囫圇吞棗，沒有從根本實現(xiàn)閱讀的真正意義。孩子們甚至只喜歡漫畫書、連環(huán)畫、童話書，對于圖書室中的科普、文學(xué)性的閱讀書籍，產(chǎn)生不了濃厚的興趣。

根據(jù)調(diào)查問卷，在適合兒童閱讀的圖書中，各類書籍受青睞的程度，依次所占比重為動漫卡通類40%、故事類35%、科普類15%。就學(xué)生而言，對于國內(nèi)外知名作家，不知道的占42%，能寫出來名字的也僅限于魯迅、冰心、郭沫若等大家耳濡目染的幾位，而學(xué)生們獲取作家名字的途徑基本來源于語文課本。圖書室里的文學(xué)類、教育類等指導(dǎo)類書籍學(xué)生只是敬而遠之，讀者無興趣，那么何談“悅讀”呢？

（四）閱讀的指導(dǎo)性不強

就教師而言，閱讀課就是孩子們的讀書課，老師單純的將借閱的書籍發(fā)放下去，讓孩子們寫完讀書筆記就算結(jié)束。教師本身對閱讀課的不重視，也是制約鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀的重要因素。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀到“悅讀”的解決措施

（一）激發(fā)閱讀興趣，向“三讀”化轉(zhuǎn)變

通過教師閱讀、學(xué)生閱讀、親子閱讀，使得讀書變得愉悅輕松。如今的慶云縣，重視鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)新的教學(xué)樓，明亮寬敞、藏書豐富的閱覽室是孩子們遨游知識的海洋，在教師的指引下，孩子們自由選擇自己喜歡的書籍。在幸福課堂的指引下，閱讀課真正將閱讀還給孩子們，每周選出固定的時間段進行全校性的閱讀課。教師百日閱讀活動，帶領(lǐng)孩子走進書籍。課后的親子閱讀教育，拉近了父母和孩子的距離，在快樂中讀書，悅讀越幸福。

（二）閱讀后有成果，向“三重”化轉(zhuǎn)變

重指導(dǎo)、重展示、重評價。閱讀課從傳統(tǒng)的單純讀書到教師指導(dǎo)讀書，讀同一本書，教師在上課之前老師精心備課，提出在讀書過程中孩子應(yīng)該思考的問題。重視展示，在每一節(jié)閱讀課之后，讓孩子們進行思考，上講臺“我說我心”，談讀后感受、說文中優(yōu)美的句子、講對文章的理解。重視評價，讓孩子們站在作者的角度去評價文章，感受感情。

三、由閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)變的具體實施

（一）學(xué)生閱讀梯級化

學(xué)生的閱讀也要根據(jù)實際情況設(shè)置具體的閱讀內(nèi)容。低年級親子閱讀，中年級扶放結(jié)合，高年級讀寫并軌。一二年級孩子年齡較小，很多字根據(jù)拼音只能認識字面含義，不了解字詞的真正意義，所以設(shè)置親子閱讀的方式進行；中年級在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上適當放開孩子們可自由閱讀；高年級以讀促寫，讀以致用指導(dǎo)孩子們的寫作水平。

（二）鄉(xiāng)村小學(xué)特色活動精彩紛呈

學(xué)校的讀書小標兵的評選活動、閱讀記錄卡、閱讀手抄報、讀書交流會、班級作文賽、班級朗誦會、家長進課堂、思維導(dǎo)圖讀書筆記等等……一系列與閱讀息息相關(guān)的特色活動如雨后春筍般展開，讓孩子喜歡上閱讀，感受到閱讀帶給孩子們的成果。讓孩子在簡單的閱讀中尋找到幸福和快樂，從閱讀變成“悅讀”。

（三）鄉(xiāng)村小學(xué)“多元”閱讀態(tài)勢

一年級的詩詞誦讀；二年級的師生閱讀；三年級的分段閱讀；四年級的讀秀閱讀；五年級的群文閱讀；六年級的閱讀感悟交流等等。結(jié)合各年級孩子的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情及班級特點，設(shè)置多元的閱讀態(tài)勢，讓閱讀變得多樣化、多元化。讓整個校園里充滿著幸福的讀書聲。

（四）“打鐵還需自身硬”增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，配備專業(yè)教師用書，提高教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師們提供圖書資源，教育理論、專業(yè)書籍、文學(xué)名著、名師作品、勵志書籍等等，為教師汲取營養(yǎng)提供保障。

（五）微信家長群學(xué)生的“百日閱讀”更是另一種閱讀風尚

作為五年級的班主任兼語文老師，我決定和孩子們一起在班級群里參加百日閱讀。唯閱讀，才是人生不可辜負的美事。讀書多了，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實它們?nèi)允菨撛跉赓|(zhì)里、在談吐上、在胸襟的無涯，當然也可能顯露在生活和文字中。百日閱讀活動，從一開始的被動由家長督促到現(xiàn)在的主動閱讀。每到孩子們完成作業(yè)后，會爭先恐后的往家長群里發(fā)自己的閱讀小視頻，有時候是讀書的樣子，有時候是讀后的感悟?？傊?，從簡單的閱讀，成為了一種愉快的分享。讓讀書成為習(xí)慣，讓“悅讀”成為一種風尚。

（六）培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

鼓勵學(xué)生邊讀書，邊做批注。既可以要求學(xué)生邊讀邊做眉批，用喜歡的符號做標記，也可以邊讀邊思考，以片段仿寫或小感悟的形式，及時表達自己的感受。通過閱讀，讓學(xué)生說我心，寫我心。通過閱讀，感受到閱讀帶給學(xué)生感悟與成長，在喜悅中成長，在閱讀中“悅讀”。

幸福都是奮斗出來的，之于國家，這是創(chuàng)造偉業(yè)的豪言。幸福都是奮斗出來的，之于民族，這是實現(xiàn)夢想的宣言。幸福都是奮斗出來的，之于我們，這是成功的信念，是美好的明天。慶云“幸福教育”已經(jīng)啟航，每一位老師，都應(yīng)致力于“自主管理、文武兼修、知行合一”的幸福班級創(chuàng)建，將“幸福教育”加以融合，積極創(chuàng)建幸福課堂，幸福閱讀。讓鄉(xiāng)村小學(xué)的孩子們體會幸福教育帶給孩子們的成果，讓閱讀成為習(xí)慣，在成長中促進鄉(xiāng)村小學(xué)孩子們“悅讀”常態(tài)化發(fā)展！