魏娜

“童真大課堂”就是以五彩陽(yáng)光課程為依托、以提高“健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)”等能力為目標(biāo)，為幼兒構(gòu)建的一個(gè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的教育場(chǎng)。我們?cè)从趯?duì)幼兒教育以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展需要的認(rèn)識(shí)，在智慧校園建設(shè)的大環(huán)境下，充分利用信息技術(shù)，探討其在“童真大課堂”所涉及的五大領(lǐng)域中的應(yīng)用研究，促進(jìn)幼兒教育目標(biāo)、教師角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，并整合家園教育資源，拓展幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、聚焦目標(biāo)，對(duì)“童真大課堂”的意義有了新認(rèn)識(shí)

“童真大課堂”正是以城市發(fā)展和文明進(jìn)步為時(shí)代背景，以“核心素養(yǎng)”思想為統(tǒng)領(lǐng)，站在孩子生命成長(zhǎng)立場(chǎng)上開(kāi)展的一項(xiàng)實(shí)踐性的教育探索和研究，它順應(yīng)幼兒的發(fā)展。在幼兒的人生起始階段，著力于童真世界的構(gòu)建，著力于幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓五彩陽(yáng)光灑滿幼兒的心田，這是幼兒園應(yīng)該擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。

二、動(dòng)態(tài)管理，對(duì)研究過(guò)程有了新舉措

為了確保研究順利實(shí)施，我們注重整體架構(gòu)，從以下幾個(gè)方面在管理層面做好設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、支持、激勵(lì)的文章，以保證研究取得實(shí)效：

1.高屋建瓴，做課題的設(shè)計(jì)者

成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，整體規(guī)劃課題推進(jìn)方式。特別是經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，基于教師已具備的信息化應(yīng)用水平，前期階段確立了以“微課”為抓手，由點(diǎn)及面開(kāi)展系列研究活動(dòng)。成立“教幼微課坊”，完善了《幼兒園“微課坊”指導(dǎo)小組職責(zé)》《“微課設(shè)計(jì)坊”管理制度》《“微課制作坊”管理制度》等，擬定了《“微課坊”活動(dòng)方案》及《微課坊活動(dòng)計(jì)劃》等，保障活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。

2.研學(xué)共進(jìn)，做研究的引領(lǐng)者

一是分領(lǐng)域研討。即由五大領(lǐng)域小組組長(zhǎng)為主持人，每周研討固定日帶領(lǐng)各領(lǐng)域教師探討本領(lǐng)域中適合小、中、大三個(gè)年齡段幼兒使用的微課。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐?！拔⒄n坊”的成員們通過(guò)自主選擇、自主報(bào)名，形成“設(shè)計(jì)組”和“制作組”，兩組老師兩兩結(jié)對(duì)共同研討實(shí)踐。為保障作品質(zhì)量與應(yīng)用效果，兩組老師通過(guò)“微課坊每周任務(wù)單”“設(shè)計(jì)坊（制作坊）活動(dòng)評(píng)價(jià)表”等進(jìn)行層級(jí)評(píng)價(jià)及同級(jí)評(píng)價(jià)，互為督導(dǎo)共同提升，讓“微課”不再是單純的技術(shù)，而是服務(wù)與教育教學(xué)的新方法。

3.問(wèn)題導(dǎo)向，做學(xué)習(xí)的支持者

研究必須以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)，而教師作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的直接推動(dòng)者，課題研究要立足于幼兒發(fā)展、教師需求，因此根據(jù)教師在信息技術(shù)應(yīng)用中的困惑與難題開(kāi)展了菜單式培訓(xùn)。一是信息化骨干教師以“微課”為主題，開(kāi)展了《我眼中的微課》《微課案例解析》《微課基礎(chǔ)制作軟件應(yīng)用》等講座，領(lǐng)導(dǎo)教師們了解微課、走進(jìn)微課。二是“制作坊”老師在“周六小課堂”集中學(xué)習(xí)微課制作，不斷提升制作技術(shù)，利用“微課坊”群時(shí)常發(fā)布老師們所困惑的學(xué)習(xí)資料，供大家隨時(shí)學(xué)習(xí)。三是根據(jù)教師們提出的困難及不便之處開(kāi)展了系列講座，如《百度網(wǎng)盤(pán)應(yīng)用》培訓(xùn)，解決了教師資源存儲(chǔ)、共享的不便；《Premiere PpoCs6》應(yīng)用講座教授老師們將音頻視頻分開(kāi)進(jìn)行制作，提升技術(shù)水平。這些培訓(xùn)及教師所急，解教師所難，受到大家的認(rèn)可。

4.平臺(tái)推優(yōu)，做興趣的激勵(lì)者

為了使大家學(xué)有所獲、研有所成，每學(xué)期開(kāi)展信息化競(jìng)賽，各年齡段老師們根據(jù)自己的所長(zhǎng)選擇不同的賽項(xiàng)。為了落實(shí)以賽促學(xué)、以賽促研，采取了組長(zhǎng)與組員結(jié)對(duì)指導(dǎo)的方式，全園參與面達(dá)到95%。特別是微課坊教師們通過(guò)比賽，不斷深化了對(duì)信息化手段在教學(xué)、日?；顒?dòng)、家園共育中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)，為后期的研究奠定了良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、應(yīng)用實(shí)踐，課題研究有了階段性的新成果

1.教育管理獲得新助力

創(chuàng)新性地將微課技術(shù)融入“童真大課堂”的實(shí)施環(huán)境管理中，制作了微課《保育員早晨7：00的清潔工作》，大大方便了保育員們快速掌握入園清潔工作的流程和要求；將微課技術(shù)融入“童真大課堂”的實(shí)施過(guò)程研討中，制作出如《從“孫悟空”到西游記》《紅樓夢(mèng)》等微敘事小視頻及教研微課例以便教師研討后回顧和進(jìn)一步的探討，使人人既是學(xué)習(xí)者也是學(xué)習(xí)資源的提供者。

2.信息化應(yīng)用渠道拓寬

通過(guò)研究活動(dòng)，教師對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用有了更深一步的認(rèn)識(shí)，并將其拓展到幼兒的一日生活及家園互動(dòng)中。如徐老師的《候車(chē)小常識(shí)》是將微課與安全教育相融合；關(guān)老師的《自我服務(wù)系列》是將微課滲透到幼兒的生活活動(dòng)中。此外，家長(zhǎng)也十分期待班級(jí)群里分享的微課，對(duì)家園共育方法更加明確，真正使各個(gè)不同層次的家庭都能與幼兒園同步教育。

3.信息技術(shù)運(yùn)用自如

為讓老師們熟練地掌握信息技術(shù)，采取了“骨干先行、分組研修”的方法，讓對(duì)信息技術(shù)熟知、有興趣的老師先行學(xué)習(xí)，并積累學(xué)習(xí)、操作經(jīng)驗(yàn)，再將方法對(duì)全園教師進(jìn)行推廣，如青年教師們積極挖掘信息技術(shù)新方式，將“希沃授課助手”引入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)手機(jī)、白板互通，使課堂操作展示更便捷直觀；不斷探索Camtasia Studio、PPT、美拍、變聲器等軟件，讓微課的制作更加的便捷、精致。

4.教學(xué)資源庫(kù)日趨豐富

在領(lǐng)域教研、微課坊的帶動(dòng)下，教師信息化教育手段的制作與應(yīng)用熱情日漸高漲。僅一學(xué)期，信息化資源庫(kù)收錄成品：語(yǔ)言領(lǐng)域22個(gè)，藝術(shù)領(lǐng)域26個(gè)，科學(xué)領(lǐng)域4個(gè)，健康領(lǐng)域14個(gè)，社會(huì)領(lǐng)域11個(gè)，生活技能教育3個(gè)，區(qū)域游戲1個(gè)，各類(lèi)成品共計(jì)81個(gè)，種類(lèi)多、質(zhì)量高，大大方便了教師的日常教育所需。

四、研究的不足及后期設(shè)想

科研是一面旗幟，引領(lǐng)我們?cè)谘芯繝顟B(tài)下工作，使我們提高了工作品位；科研是一所學(xué)校，促進(jìn)我們?cè)谘芯繝顟B(tài)中學(xué)習(xí)，提高了教師專(zhuān)業(yè)化水平。在研究的后期，我們將繼續(xù)把準(zhǔn)研究方向、緊扣研究目標(biāo)、創(chuàng)新研究方式，讓研究更系統(tǒng)、更有效，不斷改變教師的信息化教育觀念，提升教師信息素養(yǎng)。