朱慧艷

一、數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀

“問(wèn)題學(xué)生”通常是指那些學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)落后、品行規(guī)范意識(shí)薄弱，經(jīng)常違反紀(jì)律，在班級(jí)影響大，有損班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使班主任及科任老師的各項(xiàng)工作和活動(dòng)難以順利進(jìn)行的這一類(lèi)學(xué)生。近期，我們對(duì)初中3個(gè)年級(jí)，共1281人，以成績(jī)和行為習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，各班分別統(tǒng)計(jì)了問(wèn)題學(xué)生人數(shù)。結(jié)果顯示，問(wèn)題學(xué)生所占比例為28.7%。在28.7%的基礎(chǔ)上再深入了解成因，讓我們吃驚的是，其中家庭因素約占75%的高比例，結(jié)果令人堪憂。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的具體表現(xiàn)

首先，學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心。其次，自尊心過(guò)強(qiáng)。內(nèi)心極脆弱，容不得別人說(shuō)自己半句不是，很容易與他人發(fā)生沖突，無(wú)法處理好人際關(guān)系。從心理學(xué)角度分析，過(guò)分的自尊就是一種自卑。另外，由于精神上的空虛，他們喜歡流連于網(wǎng)絡(luò)游戲的世界，沉溺不可自拔。與此同時(shí)，他們活動(dòng)能量大，賭博、抽煙、打架、甚至自殘等無(wú)所不為，讓班主任費(fèi)盡心思，讓家長(zhǎng)頭痛不已。而更重要的是他們對(duì)生活沒(méi)有熱情、沒(méi)有方向，未來(lái)也極有可能走上歧路。

三、家庭因素分析

（一）單親家庭，重組家庭的孩子逐年增多

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口流動(dòng)越來(lái)越大，高成本的生活，使婚姻賴(lài)于生存的環(huán)境也發(fā)生了變化。大社會(huì)背景下，單親家庭、重組家庭的孩子逐年增多。家庭就是孩子的避風(fēng)港，失去恩愛(ài)的父母、和睦的家庭，意味著著安全感的失去，他們活在惶惶不可終日里，內(nèi)心敏感、多思、脆弱、慢慢變得自私、過(guò)分的自尊等。他們不能全心全意學(xué)習(xí)了，用極端的方式掩飾不安或?yàn)榱艘鸶改咐蠋煹年P(guān)注，從而變成我們口中的“問(wèn)題學(xué)生”。

（二）家庭暴力，難以療愈的傷害

2012年7月，廣州小女孩彤彤被父親和繼母虐待成皮包骨；2013年8月，云浮小姑娘小秋蓉被父親用飲用機(jī)開(kāi)水燙至皮開(kāi)肉綻；2013年12月，珠海小女孩小藝藝被父親和后母虐待至下身撕裂等等，其嚴(yán)重性，令人觸目驚心，發(fā)人深思。廣東省婦聯(lián)兒童部曾經(jīng)對(duì)400名兒童和402名家長(zhǎng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，一年以來(lái)遭受過(guò)一次以上暴力的兒童占91%，其中家庭暴力占75.2%。不僅僅這些，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中還有八成的家長(zhǎng)認(rèn)為暴力是一種教育方式。結(jié)合我工作中所遇案例，不得不說(shuō)，家庭暴力對(duì)學(xué)生的身心造成極大危害，同時(shí)造成不良行為的產(chǎn)生。更甚者，心理上的傷害是無(wú)法療愈的，他們沉默抑郁，甚至也以暴制暴。

（三）“隱形”的孤兒

近年來(lái)，社會(huì)比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題——留守兒童?！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘，讀書(shū)無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望”。這則順口溜點(diǎn)出了留守兒童的現(xiàn)狀，來(lái)自父母那，無(wú)可替代的親情、教育、安全，他們幾近失去。父母的長(zhǎng)期缺位，隔代的教育，于孩子的身心成長(zhǎng)都是不利的。久而久之，孩子心理怯懦，不愿與人交往，繼而產(chǎn)生各種不良行為。留守兒童，其實(shí)是“隱形”的孤兒。

所以，“問(wèn)題學(xué)生”并不是天生就有問(wèn)題，只是在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們?nèi)绷岁?yáng)光雨露，即缺了愛(ài)，才形成了大家心中的“問(wèn)題孩子”。

四、做好“問(wèn)題學(xué)生”正確引導(dǎo)的幾點(diǎn)看法與建議

（一）更新教師觀念，嘗試?yán)斫夂桶?/p>

“觀念導(dǎo)其行”，如果我們認(rèn)定誰(shuí)是“問(wèn)題學(xué)生”，而那學(xué)生可能永遠(yuǎn)就是問(wèn)題學(xué)生了。要知道，種種不良行為的背后是父母的離異、家庭的暴力等不幸的遭遇，這些客觀因素發(fā)生在任何一個(gè)孩子身上都是一種致命的打擊，他們無(wú)力反駁和改變，只留一顆滿是傷痕和脆弱的心。師者，當(dāng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，我們要了解問(wèn)題學(xué)生，并洞悉背后的原因。這樣才能以寬容、感同身受的態(tài)度處理所謂“問(wèn)題學(xué)生”的行為問(wèn)題，才能得到這類(lèi)學(xué)生的信任，才能讓他們走出問(wèn)題，并引領(lǐng)他們思想的成長(zhǎng)，從而進(jìn)入新的人生階段。更新自己的教師觀、學(xué)生觀及家庭觀，樹(shù)立家校合作，共同育人的新時(shí)代觀念。共同培育孩子的明天，也是家庭的明天，社會(huì)的明天！

（二）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合

集體影響個(gè)人，個(gè)人也影響著集體，要使“問(wèn)題學(xué)生”克服困難，形成完整而健康的人格，我們老師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，同學(xué)間形成平等、互助、相互尊重友誼關(guān)系。我的做法是多開(kāi)展有意義的班會(huì)活動(dòng)，如“感恩父母給我血肉之軀，我的命運(yùn)我做主”，讓孩子明白，無(wú)論貧窮還是富貴都是是父母?jìng)兣Φ慕Y(jié)果。而前路要我們努力與創(chuàng)造，自己的“富裕與貧窮”掌握在自己手中。我們家庭不一樣、父母也不一樣，但目前的我們都是一樣，我們都是學(xué)生，我們的明天不一樣關(guān)鍵是靠今天的努力。這樣便可在學(xué)會(huì)感恩父母的同時(shí)還懂得客觀公正地看待班上的“問(wèn)題同學(xué)”。有了良好的班風(fēng)，形成平等互助也少不了私底下的個(gè)別教育。有了個(gè)別的談話，問(wèn)題孩子更感覺(jué)到被關(guān)注被關(guān)懷，情感教育才能順利進(jìn)行。集體教育有利于個(gè)人的成長(zhǎng)，個(gè)人的良好也有助于良好集體的形成，問(wèn)題孩子的轉(zhuǎn)變應(yīng)如是雙管齊下。

（三）社會(huì)給予幫助，關(guān)懷成長(zhǎng)

幸福的家庭相類(lèi)似，不幸家庭卻有千萬(wàn)種，除了上文所提及的不幸還有個(gè)別由于意外喪失父母或其中一方的，他們是名符其實(shí)的孤兒。他們的健康成長(zhǎng)牽動(dòng)著每一個(gè)家庭也關(guān)系著社會(huì)，政府應(yīng)予重視。首先，政府應(yīng)給予一定的物質(zhì)支持，物質(zhì)給予保證。因?yàn)榧彝サ牟恍液芏鄷r(shí)候?qū)е陆?jīng)濟(jì)的減弱或奔潰，最基本的物質(zhì)上都難以保證，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中肯定會(huì)拮據(jù)卑微。其次，居委會(huì)或社區(qū)可以聯(lián)系心理咨詢師在心理上給予這些孩子疏導(dǎo)與關(guān)懷。另外，我們還要為這一些孩子常組織健康的社區(qū)活動(dòng)，關(guān)懷他們的成長(zhǎng)，豐富他們的精神世界，讓其感受到世界充滿愛(ài)。

總而言之，“問(wèn)題孩子”是客觀存在在整個(gè)社會(huì)中，轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、兼具挑戰(zhàn)的教育工程。若全社會(huì)、全體教育工作者對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度、熱情的善待每一個(gè)可塑性的“問(wèn)題孩子”，幫助他們找出癥結(jié)，創(chuàng)造有利的條件，培養(yǎng)他們進(jìn)取的精神，相信孩子們一定可以克服“問(wèn)題”走向美好燦爛的人生！