角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

李維永

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，指的是在教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)具體生活情境中，學(xué)生選擇適合的角色，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，借助體態(tài)語(yǔ)言和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個(gè)過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，簡(jiǎn)單的游戲、謎語(yǔ)、兒歌等已經(jīng)難以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，教師應(yīng)探索新的教學(xué)實(shí)踐路徑，其中角色扮演就是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中一種常用的方式。

1. 角色扮演的教育意義

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程瑣碎又枯燥，一些小學(xué)生知難而退，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理。而通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以進(jìn)入一個(gè)逼真的語(yǔ)言情境中，并通過(guò)與其他角色的互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演的應(yīng)用首先為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的課堂氛圍，呈現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;其次，構(gòu)建了生活情境，以超市購(gòu)物為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用there be句型來(lái)介紹商品，并完成交易;最后，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，角色扮演需要與他人合作完成，在這一過(guò)程中，學(xué)生之間不僅完成了臺(tái)詞交流，更實(shí)現(xiàn)了情感溝通，培養(yǎng)了合作互助精神，強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)，提高了口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

2. 角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 明確角色，構(gòu)建情境

與其它任何課堂教學(xué)方法的實(shí)施一樣，角色扮演開(kāi)始之前也需要教師明確教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)角色差異對(duì)學(xué)生提出要求，以明確教學(xué)推進(jìn)方向，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式后，教師希望設(shè)計(jì)口語(yǔ)對(duì)話情境，然后讓學(xué)生能夠在角色扮演中加以運(yùn)用。根據(jù)這一角色扮演任務(wù)，教師首先利用道具為學(xué)生設(shè)計(jì)了故事情境，讓一名學(xué)生置身于書房中，另一名在客廳中，然后明確角色以及臺(tái)詞，并要求學(xué)生自主分配角色，接下來(lái)在情境的引導(dǎo)下進(jìn)入角色，說(shuō)出臺(tái)詞，完成表演。這樣的教學(xué)過(guò)程控制才能將學(xué)生吸引到角色中來(lái)，在明確角色任務(wù)的前提下提高訓(xùn)練效果。

2.2 注重差異，科學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，這在角色扮演中也能夠得到體現(xiàn)，例如有些學(xué)生的表達(dá)欲望強(qiáng)烈，能夠迅速進(jìn)入角色;有些學(xué)生的英語(yǔ)能力不足，在角色扮演中缺乏口語(yǔ)化表達(dá)，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于生硬;還有一些學(xué)生生性羞澀，缺乏在大庭廣眾之下表達(dá)自我的勇氣等等。針對(duì)學(xué)生的差異性，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，利用角色扮演構(gòu)建全員參與的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)can/cant過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)臺(tái)詞，讓優(yōu)等生與“學(xué)困生”進(jìn)行組合，相互帶動(dòng)、共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在公平、和諧的課堂氛圍中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 循序漸進(jìn)，提升能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展角色扮演應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，即教師對(duì)學(xué)生角色的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生腳踏實(shí)地地完成英語(yǔ)能力的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該先從教材文本開(kāi)始，例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的過(guò)程中，教師可以從文本中的“I cant swim， but I can skate.”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分角色對(duì)話;然后教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行改編，以充實(shí)角色，豐富對(duì)話內(nèi)容;最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，通過(guò)分組合作的方式結(jié)合某一主題自主編創(chuàng)小劇本，設(shè)計(jì)情節(jié)，完成表演。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了個(gè)體認(rèn)知的基本規(guī)律，不僅能夠幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)，更能夠提供其自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 做好評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果，糾正教學(xué)偏差，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語(yǔ)角色扮演過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，采用多元評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生教學(xué)參與的自信心。在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一方面要注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，不應(yīng)將學(xué)生完成角色臺(tái)詞作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)根據(jù)整個(gè)情境的構(gòu)建，對(duì)角色之間的互動(dòng)及情感體現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià);另一方面還應(yīng)該將學(xué)生引入到評(píng)價(jià)中來(lái)，如角色對(duì)自己扮演過(guò)程的評(píng)價(jià)、觀眾對(duì)角色扮演的體會(huì)等。在師生的共同評(píng)價(jià)與交流中，為學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)提供更加具體的建議。

總之，在新課程改革的背景下，角色扮演是英語(yǔ)課堂上一種常見(jiàn)的教學(xué)方式。通過(guò)角色扮演設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)融合在情境之中，更能夠增進(jìn)師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，從而活躍課堂氛圍，帶動(dòng)教學(xué)積極因素，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]史智慧. 角色扮演教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（15）.

（作者單位：山東鄒平經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）