閱讀寫作能力提高

宋明

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，是學(xué)生教育階段的重要學(xué)科。學(xué)生閱讀能力和寫作能力是考查學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握及語(yǔ)言運(yùn)用的重要途徑。因此，初中英語(yǔ)閱讀和寫作對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的作用。從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀和寫作兩者之間關(guān)系密切、相互聯(lián)系，那么教師應(yīng)將寫作能力的培養(yǎng)貫穿于初中英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

1. 積累詞匯 增加儲(chǔ)備

英語(yǔ)材料之中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容和寫作技巧，為學(xué)生提供了豐富的寫作材料資源。通過(guò)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生的寫作材料，同時(shí)提升寫作技巧。學(xué)生英語(yǔ)閱讀既是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也是拓展新詞匯的過(guò)程。教師可以通過(guò)英語(yǔ)文章將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中完成最大限度的詞匯積累。教師可以從閱讀教學(xué)技巧入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而發(fā)揮閱讀教學(xué)的最大效益。例如，教師可在教學(xué)開(kāi)始之前引出話題：“你們的愛(ài)好是什么？”通過(guò)學(xué)生相互之間分享展示各自的愛(ài)好，如play basketball、go to the park、read a book等，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境之中，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容的同時(shí)，為詞匯的積累奠定基礎(chǔ)?；蛘呓處熞龑?dǎo)學(xué)生在閱讀之前對(duì)文本進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生首先通過(guò)文章的標(biāo)題或者課文中的插圖，猜測(cè)文章內(nèi)容。學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中對(duì)文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，增加對(duì)文章的閱讀興趣，使學(xué)生能更好地融入教學(xué)活動(dòng)之中。例如，Section A 3b《Mom Knows Best》文章的插圖是一張媽媽和兒子的圖片，引發(fā)了學(xué)生的好奇，媽媽和兒子之間到底發(fā)生了什么事？通過(guò)標(biāo)題中“Mom Knows”學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：“媽媽都知道什么？”從而將學(xué)生探索欲轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x興趣，提升閱讀能力。

2. 凸顯語(yǔ)言 以讀促寫

英語(yǔ)文章的閱讀可分為4個(gè)部分。第一，推測(cè)。推測(cè)是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和文章寫作背景對(duì)文章情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要技能，可使學(xué)生更快掌握英語(yǔ)文本基本內(nèi)容和中心思想。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析文章的標(biāo)題出發(fā)，根據(jù)標(biāo)題的分析，大體確定文章體裁和寫作內(nèi)容，讓學(xué)生寫出文章中可能出現(xiàn)的詞語(yǔ)，然后通過(guò)快速閱讀驗(yàn)證推測(cè)的正確性，同時(shí)幫助學(xué)生最快地掌握文章內(nèi)容和寫作脈絡(luò)。第二，略讀。通過(guò)略讀了解文章結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程中教師就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)篇分析，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)、了解文章結(jié)構(gòu)、深入解讀文章。例如，教授How do you go to school？的2b《Crossing the River to School》時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)略讀，找出文章中心句，解讀文本結(jié)構(gòu)。同時(shí)讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括每段的內(nèi)容，分別是questions、for example、opinion，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合概述能力的培養(yǎng)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本，掌握寫作方法，第一段是文章的中心句，第二段為例證，第三段為作者表達(dá)的觀點(diǎn)。如此就可初步掌握文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，了解文本內(nèi)容，為學(xué)生今后的寫作提供結(jié)構(gòu)框架參考。第三，精讀。關(guān)注文章細(xì)節(jié)知識(shí)，如新詞匯、特殊句式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。這些知識(shí)需要教師著重處理，都是學(xué)生今后在寫作中的材料，也是寫作基礎(chǔ)。學(xué)生只有了解句式結(jié)構(gòu)、掌握語(yǔ)言知識(shí)才能在寫作中熟練運(yùn)用語(yǔ)言。第四，文本朗讀。朗讀的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)一步掌握文本詞匯、結(jié)構(gòu)框架、句式句型的過(guò)程，將文本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使其轉(zhuǎn)化為寫作素材。同時(shí)通過(guò)朗讀可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，體驗(yàn)文章情感。整個(gè)閱讀過(guò)程能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到顯著提升，最終將其熟練運(yùn)用于英語(yǔ)寫作之中。

3. 活動(dòng)實(shí)踐 學(xué)用結(jié)合

教師將實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固文本知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。課后實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了語(yǔ)言發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，充分體驗(yàn)感悟文本內(nèi)涵，將所學(xué)知識(shí)能靈活的運(yùn)用于實(shí)踐中，活學(xué)活用，學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，教師應(yīng)該深入挖掘文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，為學(xué)生提供關(guān)鍵詞提示或者圖表，降低復(fù)述的難度。復(fù)述活動(dòng)可以讓學(xué)生將文章知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。如通過(guò)閱讀分析School Life的Reading部分后，讓學(xué)生掌握文本知識(shí)后根據(jù)學(xué)校生活的時(shí)間線對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行復(fù)述，教師給學(xué)生提供一定的時(shí)間線，例如at 8：00、in the morning、at 8：15、in the afternoon。

英語(yǔ)閱讀為寫作提供了知識(shí)積累、寫作素材、文本框架、寫作技巧等，同時(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)做好閱讀教學(xué)與寫作能力的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中充分積累詞匯材料，轉(zhuǎn)化為自身寫作素材，將文本結(jié)構(gòu)、寫作技巧逐漸遷移到自己的寫作中，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（作者單位：山東省膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）