陳禹

高考英語(yǔ)作文主要考察的是學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力，要求學(xué)生能夠使用已有的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行信息的傳遞、思想的表達(dá)等等，同時(shí)，英語(yǔ)作文也是學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的體現(xiàn)。但是，從目前的高中英語(yǔ)作文教學(xué)當(dāng)中，我們能夠看到，存在部分學(xué)生不能有效應(yīng)對(duì)高考英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)象，追根究底，還是學(xué)生對(duì)高考作文考察要求解讀不清晰，作文基礎(chǔ)不牢固的原因造成的?；诖耍P者從自身高中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出“把握考綱要求”“牢固作文基礎(chǔ)”“進(jìn)行有效仿寫(xiě)”等策略，為學(xué)生應(yīng)對(duì)高考作文保駕護(hù)航。

1. 把握考綱要求

考綱是規(guī)定考試范圍的綱要，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考作文備考的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考的英語(yǔ)考綱進(jìn)行把握，從而做到“心中有數(shù)”，更好地開(kāi)展高考作文備考的過(guò)程。

在高考英語(yǔ)考綱當(dāng)中對(duì)學(xué)生的作文要求分為以下幾部分：首先，考綱中要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)以及單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而堅(jiān)實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ);其次，在考綱當(dāng)中要求學(xué)生能夠使用一定的句型，能夠清楚、連貫地表達(dá)自己的意思，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在鞏固簡(jiǎn)單英語(yǔ)句型的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握一定程度的復(fù)雜句型和過(guò)渡詞，從而保障學(xué)生文章的流暢性?？梢?jiàn)，高考考綱是學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考作文備考的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在把握考綱要求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展作文復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的不斷提升。

2. 牢固作文基礎(chǔ)

高考英語(yǔ)作文不僅考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也考察學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。一名學(xué)生如果沒(méi)有基本的單詞和語(yǔ)法知識(shí)量，那么也就談不上提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平了。因此，在對(duì)高考中英語(yǔ)作文進(jìn)行備考的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將單詞和語(yǔ)法作為作文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在牢固基礎(chǔ)之上，提高寫(xiě)作水平。那么如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文進(jìn)行基礎(chǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？答案是，基于作文主題，發(fā)散學(xué)生思維。

例如，在面對(duì)下面這個(gè)高考英語(yǔ)作文模擬題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，豐富單詞含量。

題目：假如你是李華，目前正在英國(guó)接受培訓(xùn)，住在英國(guó)人華生先生的家里，目前華生先生不在家，請(qǐng)給華生先生寫(xiě)一個(gè)留言條，內(nèi)容包括：（1）外出買(mǎi)書(shū);（2）幫華生先生將他借的書(shū)送還圖書(shū)館;（3）斯賓塞（Spencer）女士來(lái)過(guò)電話(huà)：在咖啡屋的見(jiàn)面取消。這件事情已經(jīng)告訴了Tracy。請(qǐng)盡快回電。

在將上述題目展現(xiàn)給學(xué)生后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行翻譯，如“外出”“買(mǎi)書(shū)”“圖書(shū)館”“還書(shū)”等，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中一個(gè)關(guān)鍵詞使用不同的詞組或者表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。就拿“還書(shū)”來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)調(diào)取記憶，提出“return the book”的表達(dá)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而提出“give back the book”“the book to be returned”等多種表達(dá)，使得學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，能夠從一次作文訓(xùn)練中，豐富單詞和詞組量，鞏固基礎(chǔ)。而對(duì)于語(yǔ)法的練習(xí)，教師可以采用同樣的方式，當(dāng)學(xué)生使用“I have returned the book to the library.”來(lái)表達(dá)“幫華生先生將他借的書(shū)送還圖書(shū)館”這句話(huà)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)這句話(huà)，同時(shí)鞏固學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。不難看出，在對(duì)高考進(jìn)行作文備戰(zhàn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維的形式進(jìn)行英語(yǔ)詞組、語(yǔ)法的練習(xí)，從而不斷鞏固基礎(chǔ)，為寫(xiě)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

3. 進(jìn)行有效仿寫(xiě)

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出“模仿理論”，認(rèn)為在世界上所存在的事物中，不是發(fā)明就是模仿，而單純的發(fā)明是很少見(jiàn)的，更多的事物來(lái)源是“模仿”。班杜拉的論言將模仿提升到了一個(gè)新的高度，也強(qiáng)調(diào)了模仿的重要性。在引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)高考進(jìn)行英語(yǔ)作文備考時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用班杜拉的“模仿理論”，使學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆聦?xiě)中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

例如，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)圖象進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，最常使用的是簡(jiǎn)單句，如“Theres a dog under the tree.”“It was raining in the sky.”等，這時(shí)，教師可以將一些優(yōu)秀的復(fù)合句表達(dá)，如“Its raining in the sky， but theres a puppy under the tree.”等帶到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生按照上述優(yōu)秀表達(dá)，對(duì)自己的簡(jiǎn)單句進(jìn)行修改，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，在作文當(dāng)中體現(xiàn)自己的寫(xiě)作水平。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀復(fù)合語(yǔ)句，能夠?qū)ψ约旱奈恼戮涫竭M(jìn)行修改，從而實(shí)現(xiàn)文章書(shū)面表達(dá)的優(yōu)化。顯而易見(jiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)高考作文備戰(zhàn)的過(guò)程中，教師可以將優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新建構(gòu)，從而在不斷地練習(xí)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。

總而言之，在進(jìn)行高考英語(yǔ)作文備考的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)考試大綱、堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，結(jié)合恰當(dāng)?shù)哪７戮毩?xí)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生取得較為滿(mǎn)意的高考英語(yǔ)作文成績(jī)。

（作者單位：山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)）