劉娜

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革教育大潮下推行最為廣泛的一種教學(xué)模式，且適用于各科目，教師結(jié)合具體教學(xué)課程，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的互助學(xué)習(xí)氛圍下共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識，更能提升其學(xué)習(xí)主體地位，在面對問題時，也會下意識地從更開闊的角度尋求問題解決方法。以中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例，從合理分組、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、設(shè)計問題、擺脫教材等幾個方面具體探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂如何運用合作學(xué)習(xí)策略，旨在為后續(xù)的教學(xué)提供參考思路。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)有效性

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0096-02

一、前言

為了完成共同的、特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間進行不同分工的互助性學(xué)習(xí)模式即為合作學(xué)習(xí)。與常規(guī)的教師講解式教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)十分富有創(chuàng)意，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能共同學(xué)習(xí)，切實從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從而達成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，合作學(xué)習(xí)具有兩大優(yōu)勢，其一，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要意義[1]。眾所周知，采用合作學(xué)習(xí)模式可以有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于更大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，并且，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生個人也會充分融入小組中，在這樣的以集體利益為前提而學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的凝聚力與合作能力自然而然得以提升[2]。其二，采用合作學(xué)習(xí)可提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)生為了解決數(shù)學(xué)問題，會討論到問題的解決方式，此時，不同的學(xué)生在發(fā)表自己的觀點時會提出不一樣的視角，在相互啟發(fā)、思維碰撞中，學(xué)生都能收獲不同的啟發(fā)，而每一個不同于解題意義上的“參考答案”也都是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造成果[3]。綜上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中運用合作學(xué)習(xí)十分必要，也十分重要。筆者作為中職數(shù)學(xué)教師，也嘗試在教學(xué)課堂中組織學(xué)生進行合作教學(xué)，并收獲不錯成績，在下文中，本人將結(jié)合自身教學(xué)實踐，探究中職數(shù)學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)的具體策略，旨在為廣大同行提供參考。

二、合理分組

合作學(xué)習(xí)伊始，教師要解決的問題就是為學(xué)生合理分組。分組時可遵循“組內(nèi)競爭、組內(nèi)合作”的原則，且兼顧各小組之間的相互競爭公平性。一般而言，每小組的人數(shù)應(yīng)設(shè)置在4～5人為宜，組內(nèi)成員應(yīng)包括2名優(yōu)等生、1名中等生以及1名或2名學(xué)困生，此時，在開展合作學(xué)習(xí)時，小組成員間互相交流幫助，優(yōu)等生可起到協(xié)助其他成員思考學(xué)習(xí)的重要職責(zé)，兩名優(yōu)等生在學(xué)習(xí)時又能相互形成一種良性競爭關(guān)系。此外，學(xué)習(xí)小組中需選出一名組長以起到一定的組員調(diào)動、協(xié)調(diào)作用。如此一來，小組成員在討論具體學(xué)習(xí)任務(wù)時，不僅能實現(xiàn)共同進步，也有利于不斷縮小相互之間的差距。加之不同小組間也存在著一定程度的競爭關(guān)系，班集體以及各小組都滿含著強烈的合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與合作意識也都將被調(diào)動起來。

三、創(chuàng)設(shè)情境

據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，在課程上為激發(fā)學(xué)生熱烈的討論興趣，最為有效的途徑就是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作討論。而教師所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，只有這樣，才能切合教學(xué)主題，幫助學(xué)生進一步提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在為學(xué)生講解“集合”的相關(guān)知識時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解集合的概念，教師可以設(shè)計這樣的思考情境：超市剛送來了一批新的商品，包括彩筆、尺子、面包、漢堡、薯片、餅干、紙巾、洗發(fā)水、沐浴露等，如何將這些商品擺放在貨架上才能夠增強消費者的購買欲望呢？在這樣的問題中，小組成員經(jīng)過討論后一致覺得將商品分類擺放，將生活用品、學(xué)習(xí)用品、食品分類擺放更為合理。在這樣一個簡單的貼近生活易于接受的教學(xué)情境中，學(xué)生能很好地切實理解“集合概念”，而經(jīng)過小組討論，學(xué)生合作思維的構(gòu)建也有利于幫助他們在后續(xù)的“集合知識”學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、歸納。

四、明確目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)時，若教師沒有為學(xué)生說明合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容與探究目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會帶有一定的盲目性，甚至有的學(xué)生在解決了相應(yīng)的組內(nèi)問題時仍然不知道自己能通過合作過程掌握什么知識點，或者是課堂過后，教師再問學(xué)生課堂上主要講了什么內(nèi)容時，學(xué)生只能回答出自己解決了什么問題，而對課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容懵懂。由此可見，學(xué)生都能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握相關(guān)知識點的重要前提，在合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)強化學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握，從教學(xué)重點、難點出發(fā)，目的明確地去探究學(xué)習(xí)，既能避免小組間盲目合作的情況出現(xiàn)，更有利于充分凸顯小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在為學(xué)生講解“等比數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容時，可以事先將學(xué)生所要掌握的知識點一一列出，如等比數(shù)列有怎樣的規(guī)律，當(dāng)一列數(shù)滿足什么樣的條件可以稱之為等比數(shù)列；等比數(shù)列中的公比如何求出，用公式怎么表示公比；如何理解教材中所給出的等比數(shù)列通項公式，可以運用什么樣的方法證明或得出這個通項公式。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)像這樣一條一條呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，小組合作時也可以針對教學(xué)問題進行分工，優(yōu)等生可以解決相對難的“證明題”；中等生則可以探究“表示題”；學(xué)困生則思考“規(guī)律題”，在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員可以相互啟發(fā)、相互協(xié)助，當(dāng)所有問題都解答后，教師則可以為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的展示時間，不同小組說明自己得出的答案以及在討論過程中遇到的問題及相應(yīng)的解決辦法。這樣一來，事先就明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的有效性得以充分體現(xiàn)[4]。

五、設(shè)計問題

教師設(shè)計的學(xué)生合作學(xué)習(xí)要解決的教學(xué)問題，需要做到讓每位學(xué)生都有事可做，其次，設(shè)計的問題難度應(yīng)適宜。若問題太簡單，學(xué)生思維難以激活，合作學(xué)習(xí)也無法深入進行；而若設(shè)計的教學(xué)問題過于復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心又會深受打擊，部分學(xué)生甚至有可能出現(xiàn)畏難心理。那么設(shè)置什么樣的問題比較合適呢？筆者認為，設(shè)計的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是一般學(xué)生通過自習(xí)無法獨立解決的，這樣的問題存在一定的難度與挑戰(zhàn)性，但通過小組成員之間的相互幫忙與協(xié)助，也能得到相應(yīng)的解題思路。另外，所設(shè)計的教學(xué)問題不能超出學(xué)生當(dāng)前的認知范圍，這是由于中職階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往較差，超出其能力范圍的問題在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也不能獲得獨立思考的成就感。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已上過的課程提出新課程中的新學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在為學(xué)生講解“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”相關(guān)課程時，由于圖像分析相對來說比較抽象，此時，教師可以將這一課題這樣拆解：在分析圖像性質(zhì)前，小組內(nèi)可以分別進行二次函數(shù)的配方、數(shù)據(jù)的取值與列表、根據(jù)表格中羅列的y值、x值數(shù)據(jù)在坐標(biāo)上描點連線并畫像等任務(wù)，當(dāng)大家合作完成的圖像呈現(xiàn)出來后，小組成員觀察圖像變化規(guī)律，相互討論總結(jié)出二次函數(shù)的性質(zhì)。教師合理設(shè)置教學(xué)問題，可以幫助學(xué)生在深入思考教學(xué)問題的同時，有效降低學(xué)習(xí)難度，這對提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與合作默契方面具有重要意義。

六、擺脫教材

擺脫教材束縛是幫助教師更為科學(xué)地處理教學(xué)任務(wù)與發(fā)展學(xué)生之間合作能力的重要措施。如上文所述，中職階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，教師所設(shè)置的教學(xué)問題不宜過難，但為了幫助學(xué)生深入理解教材知識，教師往往過于注重教學(xué)進度，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)被迫匆匆結(jié)束。在這樣的情況下，筆者提倡為了豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，教師可適當(dāng)擺脫教材，不局限于完成教學(xué)任務(wù)，而是將發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力放在首位，當(dāng)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時，擺脫教材束縛，并根據(jù)具體課堂情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向，則十分必要[5]。例如，教師在為學(xué)生講解“等差數(shù)列”相關(guān)知識時，教材中有這樣一道例題：“已知一個直角三角形的周長是24，且三角形三條邊長成等差數(shù)列，求這個直角三角形的三邊長度?！卑凑战滩闹械慕忸}方式，學(xué)生需要將三邊長度分別設(shè)置為“a-d”“a”“a+d”。這樣的解題思路對解決這一問題比較簡單，但由于學(xué)生的習(xí)慣問題，他們往往會將三角形的三條邊長設(shè)置為“a”“b”“c”，此時，針對學(xué)生的這種習(xí)慣問題，教師不應(yīng)硬生生將學(xué)生思路往教材中的方向上引導(dǎo)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)思路。此時，根據(jù)學(xué)生思路，也能輕易得出關(guān)系式：a

七、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)不同于常規(guī)教學(xué)模式，在課程中存在較多的局限性，這種新型教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅能發(fā)揮該方法的優(yōu)勢，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能增強自身對課堂學(xué)習(xí)的體驗，豐富的教學(xué)討論環(huán)節(jié)以及學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間密切的溝通交流，更切實鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。綜上所述，教師可以通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組、結(jié)合知識點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境、在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前明確給出具體教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計合作探究問題以及適時擺脫教材教法束縛等幾個方面開展中職數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)。

參考文獻：

[1]鄭珍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（9）：238.

[2]卜罡.基于數(shù)學(xué)“工具性”探究的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式重構(gòu)[J].職業(yè)，2018（25）：92-93.

[3]張志平.小組合作教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（21）：108.

[4]宋艷婕.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的探索與思考[J].散文百家（新語文活頁），2018（6）：82.

[5]馮財燁.試論合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）：171.

編輯 尚思達