翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賀銀玉

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教學(xué)提供了新的思路與方法，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)翻轉(zhuǎn)，也是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)思路的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職課堂；網(wǎng)絡(luò)營銷；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0104-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外傳入國內(nèi)的一種課堂教學(xué)模式，顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為我們的教學(xué)帶來新鮮氣息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師仍舊執(zhí)行“灌輸式”的教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀、識(shí)記、背誦等方式去“掌握”這些知識(shí)。但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因?yàn)橹新毶纳粗饕侵锌际Ю膶W(xué)生以及初中期間學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，大部分家長都把中職學(xué)校作為一個(gè)“保護(hù)地”，能保證學(xué)生安全，又能讓他們安穩(wěn)地度過青春期，以后再去工作，補(bǔ)貼家用，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不大。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，教師教學(xué)得不到良好反饋，教學(xué)熱情受到打擊，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)下降。

而翻轉(zhuǎn)課堂符合現(xiàn)在新課程改革的要求，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，不再給學(xué)生“填鴨式”地灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段將知識(shí)傳遞放在課堂之外，通過借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、多媒體播放平臺(tái)、智能手機(jī)等設(shè)備來播放課件、微課等教學(xué)常用資源，從預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入課堂教學(xué)再到課后學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的熱情與積極性。同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與電子設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)與教師隨時(shí)隨地地互動(dòng)，而且更多時(shí)候可以一對(duì)一、小組探討等，不拘泥課堂形式，讓學(xué)生能夠隨時(shí)感受到學(xué)習(xí)的氛圍，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提供新思路，注入新活力

中職教育是職業(yè)教育，也是整個(gè)教育體系中的重要一環(huán)，除了必備的文化課知識(shí)，在中職教育中培養(yǎng)應(yīng)用型的高技能人才的職業(yè)能力、實(shí)踐能力是中職教育的教學(xué)重點(diǎn)。在職業(yè)技能的培訓(xùn)中多采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，以技能訓(xùn)練為主線來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，無論是工學(xué)結(jié)合還是半工半讀等模式都受限于場地、時(shí)間，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)技能，而且松散的管理也得不到學(xué)生的重視，認(rèn)為實(shí)踐課就是去游戲、玩耍的。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我們的教學(xué)提供了新思路，注入了新活力。在項(xiàng)目化的教學(xué)模式中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂將項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布到共享平臺(tái)或者空間，以小組為單位各自領(lǐng)取自己的任務(wù)單，并且由組長分配任務(wù)。教師不再插手具體事務(wù)，一切項(xiàng)目活動(dòng)由學(xué)生獨(dú)立完成，并且要進(jìn)行考核，提高項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的有效性。

（二）提高積極性，增強(qiáng)自信心

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)能力薄弱，沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們無法聽懂教師上課所講，大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也打擊了他們的自信心，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前反復(fù)學(xué)習(xí)教師制作的視頻，視頻運(yùn)用圖片、聲音、動(dòng)畫讓學(xué)生化繁為簡地理解知識(shí)。學(xué)生可以自主控制對(duì)微課、教學(xué)視頻的播放進(jìn)度，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠通過這種方式學(xué)習(xí)到知識(shí)。而且在觀看的過程中，學(xué)生可以通過QQ、微信等即時(shí)通訊軟件隨時(shí)向教師提問、求助，也可以在群里與小組成員一起討論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（三）增加師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，存在的一個(gè)明顯問題，就是互動(dòng)不夠。學(xué)生出于害怕、自卑或者抵觸等心理，不愿意與教師在課堂上互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)興趣不大，不主動(dòng)去交流學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，小組形式形同虛設(shè)。而翻轉(zhuǎn)課堂不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，第一次可能會(huì)緊張、害怕，習(xí)慣之后又會(huì)喜歡上這種成就感，這樣能夠增加師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)畢竟少，教師的良好引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。而小組之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，免去了一些尷尬與害羞，每個(gè)人都能夠勇敢發(fā)言與討論，通過表情包、網(wǎng)絡(luò)語言等拉近之間的距離，讓學(xué)生更加親密，從生活和學(xué)習(xí)上加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流。

（四）照顧差異化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

每個(gè)中職學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，而且他們更有個(gè)性。我們的傳統(tǒng)教學(xué)照顧到了大多數(shù)的學(xué)生，同時(shí)也將標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、固定化，不利于學(xué)生的健康成長?，F(xiàn)在的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、接觸到的知識(shí)量很大，內(nèi)心想法很豐富，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中要注意這個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，承認(rèn)了學(xué)生的個(gè)性與不同，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂去實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。比如有的學(xué)生文化課成績好，教師可以重點(diǎn)照顧文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐技能的要求可以適當(dāng)降低；有的學(xué)生文化課馬馬虎虎，但是動(dòng)手實(shí)踐能力極強(qiáng)，教師可以給予這樣的學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)；有的學(xué)生興趣廣泛，學(xué)習(xí)也很好，我們可以適當(dāng)提高學(xué)習(xí)的難度與深度，讓學(xué)生能夠走得更遠(yuǎn)。照顧到學(xué)生存在的差異化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)的個(gè)性化，這是翻轉(zhuǎn)課堂帶給教學(xué)的又一個(gè)亮點(diǎn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂中的具體應(yīng)用——以網(wǎng)絡(luò)營銷課程為例

網(wǎng)絡(luò)營銷是我校連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是基于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢而開設(shè)的一門課程，網(wǎng)絡(luò)在我國的發(fā)展已經(jīng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生活都產(chǎn)生了巨大影響，與時(shí)俱進(jìn)是職業(yè)教育的本色。網(wǎng)絡(luò)帶來的生活方式的改變對(duì)學(xué)生來說還是缺乏敏銳性，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這種情況，筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以微課為載體，讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段，課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，在課堂上以每個(gè)具體項(xiàng)目為引導(dǎo)，以強(qiáng)化理論運(yùn)用于實(shí)踐的目的來開展學(xué)習(xí)，就能有效提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)中職生回家后沒有作業(yè)這樣一種局面也能發(fā)生改變。

接下來筆者介紹以“網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場戰(zhàn)略”為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職課堂中的具體應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

“網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場”戰(zhàn)略是高等教育出版社《網(wǎng)絡(luò)營銷》第六章的內(nèi)容，從內(nèi)容上看包括市場細(xì)分、目標(biāo)市場戰(zhàn)略、市場定位，這三個(gè)內(nèi)容是依次相連的，如果課堂上講理論這一塊，需要幾節(jié)課時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)覺得枯燥無聊，如果把這些內(nèi)容放在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生操作鞏固，那效果就大大不同了。

（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)及評(píng)析

1.課前。課前準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課前針對(duì)學(xué)生的具體情況，教師在課前精心錄制三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻教程，即市場細(xì)分的標(biāo)準(zhǔn)視頻、目標(biāo)市場戰(zhàn)略選擇視頻、市場定位的視頻分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一個(gè)視頻，筆者在錄制時(shí)采用《熊出沒》的動(dòng)畫片形式介紹市場細(xì)分的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及簡單的舉例，時(shí)間6分鐘；第二個(gè)視頻，筆者采用圖表形式來闡述五種目標(biāo)市場選擇的方式，時(shí)間10分鐘，這個(gè)是難點(diǎn)；第三個(gè)視頻，筆者通過錄制PPT形式分析市場定位的含義，時(shí)間2分鐘。雖然視頻的錄制時(shí)間不長，但都是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生特點(diǎn)等各方面因素后所完成的具有針對(duì)性的教學(xué)工具。除此之外，我還布置了幾個(gè)簡單的練習(xí)任務(wù)檢測學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

課前學(xué)生通過手機(jī)、電子郵件、QQ群、U盤對(duì)我的資料進(jìn)行接收和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)習(xí)課程視頻的同時(shí)，可以記錄下不懂的地方，隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、通訊軟件等向教師求助，也可以與其他學(xué)生一起討論。通過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場有了一定的掌握。

2.課中。在課堂中，我們?nèi)耘f以項(xiàng)目為引領(lǐng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐，小組成員間的分工合作可以提高工作效率，小組之間的競爭能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。筆者所在學(xué)?，F(xiàn)在采用小班化課程教學(xué)改革，即一個(gè)大班分成了兩個(gè)小班教學(xué)，四節(jié)課連堂上，錄制了三個(gè)視頻就是配合四節(jié)連上的模式，而且這三個(gè)內(nèi)容是緊密相連的。在項(xiàng)目進(jìn)展中遇到問題，組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)有問題的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂“活”起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。課中主要分以下四步走。

（1）集中答疑。教師通過學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，可以清楚地知道學(xué)生的困難所在。這些問題，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例，解答學(xué)生的疑惑。

（2）布置任務(wù)。解決完學(xué)生的困難后，教師發(fā)放電子任務(wù)書，由于是四節(jié)課連堂，筆者設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，每節(jié)課完成一個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生確定一個(gè)在“天貓”有官方旗艦店的品牌，找到淘寶中同樣主要經(jīng)營該品牌的非“天貓”店鋪，選擇其中人氣最旺的一家與其“天貓”官方旗艦店進(jìn)行比較；第二個(gè)任務(wù)是在非天貓的淘寶賣家中尋找不同目標(biāo)市場覆蓋方式的商家各一家，有余力的學(xué)生最好各找兩家；第三個(gè)任務(wù)是關(guān)于市場定位的，確定兩個(gè)與你在任務(wù)1中選取的品牌屬于相同商品分類的有相當(dāng)競爭力的品牌，比較他們在市場定位中的異同。這三個(gè)任務(wù)教師都給出相應(yīng)的示范讓學(xué)生參考，教師對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行簡單描述和解釋，并加以引導(dǎo)。這樣的項(xiàng)目教學(xué)突破了我們傳統(tǒng)課堂時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了真正的項(xiàng)目教學(xué)。同時(shí)項(xiàng)目的設(shè)置讓學(xué)生有選擇性，這樣也照顧到了一部分做得比較慢的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

（3）實(shí)施任務(wù)。由于是小班化教學(xué)，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分成了四組，每組6人。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生問題的解決，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的工作精神。小組成員根據(jù)任務(wù)書安排，自行分工討論。教師則在項(xiàng)目實(shí)施過程中巡視各組學(xué)生完成的情況，遇到的困難及時(shí)給予輔導(dǎo)，指正容易發(fā)生的錯(cuò)誤。學(xué)生通過這樣的活動(dòng)，加強(qiáng)了與組員之間的交流，教師也通過這個(gè)過程也加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通。

（4）檢查評(píng)估。最后一節(jié)課，由學(xué)生派代表上臺(tái)展示匯報(bào)，談?wù)勈侨绾瓮瓿蛇@個(gè)項(xiàng)目，遇到了什么困難，如何去解決這些困難的。這樣做也鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。而在任務(wù)書中有自評(píng)和小組評(píng)價(jià)的功能，學(xué)生可以進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、交流心得。在信息化技術(shù)的幫助下，教師可以自動(dòng)接收每個(gè)學(xué)生的任務(wù)信息，教師可以通過這些信息了解小組的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)教師的動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，起到助教的效果。

3.課后。課后，教師將課堂中觀察到的問題進(jìn)行梳理，將這些課堂資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，遇到問題可隨時(shí)查閱。另外，因病或參加其他活動(dòng)課堂缺席的學(xué)生，可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。對(duì)學(xué)習(xí)困難的在課堂上又不敢提問的學(xué)生，也可通過教師提供的資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂是一種全新的改革，提高了課堂教學(xué)效率，改革了傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，更有利于生生、師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也讓教師課堂管理變得輕松起來，最終取得良好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式值得教師在中職課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閔秋華.基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+微課”的中職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以服裝CAD考證課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（17）：24-25.

編輯 陳鮮艷