【摘要】中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程，相對(duì)于普通高校以及高職院校而言，具有不同的特點(diǎn)，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，既要突出中職院校學(xué)生的特征，又要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，在職業(yè)素養(yǎng)課的教育過(guò)程中，可與音樂(lè)課程相互交叉滲透，這主要是由于中職職業(yè)素養(yǎng)課在某些方面與音樂(lè)課有相通性，且兩者的交叉滲透對(duì)于雙方的學(xué)科建設(shè)都有重要的意義，將中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課交叉滲透，既要兩者的學(xué)科獨(dú)立性，發(fā)掘雙方學(xué)科的重要意義，又要不斷摸索二者相互滲透、交叉的方式，形成創(chuàng)新性的體系與機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正的“有趣、有效、有用”課堂，爭(zhēng)取利益最大化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)課;中職院校;音樂(lè)課;體系機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施。中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國(guó)職業(yè)教育的主體。其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，中職院校在其中扮演著較為重要的角色，近年來(lái)中職院校的就業(yè)率始終穩(wěn)步向好，在較為激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境中，中職院校要不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，才能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需要。有學(xué)者認(rèn)為，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷進(jìn)步，很多新興產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展，社會(huì)需求量逐漸增大，畢業(yè)生就業(yè)存在人才需求供需矛盾、學(xué)校與企業(yè)脫軌、畢業(yè)生就業(yè)層次低、專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象。當(dāng)下，我國(guó)這種現(xiàn)象并非個(gè)例，而是普遍存在的，需要切實(shí)解決。

職業(yè)素養(yǎng)是人類活動(dòng)中需要遵守的社會(huì)規(guī)范，包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生需要不斷積累所獲得或考取的榮譽(yù)、證書(shū)等，隱性職業(yè)素養(yǎng)則包括精神、品質(zhì)、能力、形象等多個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)如今的企業(yè)需求，更多的是注重應(yīng)聘者的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)課的開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，尤其專注于對(duì)于隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的未來(lái)的就業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

相對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)課而言，音樂(lè)課則具有較為普及的地位和較為悠久的歷史，從學(xué)前教育一直到高等教育，音樂(lè)都作為一門(mén)學(xué)科被廣為傳授，這是我國(guó)對(duì)“美育”教育重視的結(jié)果，也是來(lái)源于我國(guó)古代對(duì)于“六藝”的定義，中職院校的音樂(lè)教育有專業(yè)與非專業(yè)之分，即使作為非專業(yè)領(lǐng)域的音樂(lè)教育，在中職教育當(dāng)中也占有十分重要的地位，將音樂(lè)課與職業(yè)素養(yǎng)課程相結(jié)合，是通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)課的體系化、規(guī)范化、指導(dǎo)性、前瞻性來(lái)影響和帶動(dòng)音樂(lè)教育，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)教育的美育功能、素質(zhì)拓展功能以及較為普及的特點(diǎn)確保職業(yè)素養(yǎng)課的質(zhì)量，兩者在中職院校教育中的交叉滲透，是具有一定意義的開(kāi)拓性舉措。

一、中職院校職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課的特殊性分析

中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，由于其既需要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，又要體現(xiàn)和突出中職院校學(xué)生培養(yǎng)的特征，因此具有特殊性;中職院校的音樂(lè)教育，也要區(qū)分于普通高校的音樂(lè)教育，突出中職的特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課的特殊性進(jìn)行比對(duì)分析，能夠充分發(fā)現(xiàn)其服務(wù)于中職教育的規(guī)律性，并為兩者的結(jié)合找到切實(shí)有效的落腳點(diǎn)。

首先，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，要達(dá)到指導(dǎo)中職院校學(xué)生職業(yè)實(shí)踐的目的，因此其特征應(yīng)當(dāng)與中職院校的特征相契合，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，需要符合中職院校學(xué)生的特點(diǎn)，服務(wù)于中職院校教育大局，立足于中職院校本職工作，但同時(shí)，也要注意避免一些弊病的存在，如“ 基于對(duì)“就業(yè)導(dǎo)向”的片面解讀，人們過(guò)于強(qiáng)調(diào)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求，追求專業(yè)課程實(shí)施的唯工具性，而無(wú)視其作為一種教育活動(dòng)的育人功能與價(jià)值的存在?！币虼?，具有面向職業(yè)性、偏重基礎(chǔ)性、方向明確性等特征。面向職業(yè)性，是由中職院校主要培養(yǎng)基礎(chǔ)的，面向社會(huì)某一職業(yè)的專業(yè)人才的培養(yǎng)性質(zhì)所決定的，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，必須服務(wù)于這一學(xué)生性質(zhì)，不能搞“兩張皮”，否則就會(huì)不倫不類，起不到職業(yè)素養(yǎng)課應(yīng)有的教育效果，在日常培養(yǎng)過(guò)程中，要注重這一“特殊性”的培養(yǎng)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)課教育，正如學(xué)者所說(shuō)：“基于就業(yè)導(dǎo)向，提高我國(guó)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，是我國(guó)高職教育的核心任務(wù)”;偏重基礎(chǔ)性，便是在中職生源特征的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但專業(yè)技能較強(qiáng)，因此對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)這種偏重于理論引導(dǎo)實(shí)踐的課程，應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)踐入手，增強(qiáng)其基礎(chǔ)理論的引導(dǎo)教育，通過(guò)對(duì)于教育基礎(chǔ)性的偏重，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)課程的接受度，從而提高教育效果;方向明確性，指的是通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)課程要達(dá)到的效果，要有明確的方向性，要區(qū)別于普通高校的職業(yè)素養(yǎng)課程，普通高校的針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)課程，由于大學(xué)生就業(yè)方向的多元性，因此偏重于普遍的理論教育，而中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課則需要根據(jù)不同指向的就業(yè)方向，進(jìn)行具有十分明確的方向，在課程設(shè)置和課程教學(xué)中，要針對(duì)中職不同就業(yè)指向的學(xué)生提供不同方式的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而真正符合學(xué)生實(shí)際，起到良好的指導(dǎo)效果。

其次，中職音樂(lè)課的教育也具有特殊性。中職音樂(lè)教育，既不具有普通高等院校音樂(lè)教育的專業(yè)性，也不具有普通中學(xué)音樂(lè)教育的邊緣化特點(diǎn)，在素質(zhì)教育的大背景下，中職音樂(lè)教育的發(fā)展，是當(dāng)下音樂(lè)教育環(huán)節(jié)中，最符合時(shí)代發(fā)展潮流，最順應(yīng)教育改革趨勢(shì)的，因此將在此對(duì)中職音樂(lè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理。首先，中職音樂(lè)教育不具有普通高等院校音樂(lè)教育的專業(yè)性，普通高校的音樂(lè)教育往往集中在專業(yè)音樂(lè)領(lǐng)域，所培養(yǎng)的是具有專業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)人才，因此普通高校的音樂(lè)教育具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生無(wú)論在音樂(lè)基礎(chǔ)上還是在音樂(lè)教育理論接受上，抑或是對(duì)于音樂(lè)教育未來(lái)就業(yè)指向上，與中職院校是具有較大不同的。而對(duì)于中學(xué)音樂(lè)教育而言，雖然“素質(zhì)教育”的口號(hào)已在我國(guó)提及多年，但在我國(guó)基礎(chǔ)教育、尤其是中學(xué)教育當(dāng)中，音樂(lè)教育仍處在“邊緣化”的尷尬處境中，在各個(gè)中學(xué)中，升學(xué)上的壓力讓無(wú)論學(xué)校方、學(xué)生方還是家長(zhǎng)方，都無(wú)暇顧及包括音樂(lè)教育在內(nèi)的“美育”教育，因此，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的中學(xué)音樂(lè)教育當(dāng)中，其發(fā)展都處于緩慢上升的趨勢(shì)下的，這與中職音樂(lè)課的教育模式也有顯著區(qū)別。中職音樂(lè)課的教育所具有的特殊性，就是既區(qū)別于高校音樂(lè)教育的專業(yè)性，又區(qū)別于中學(xué)音樂(lè)教育的邊緣化，具有其自身的崗位特征，中職音樂(lè)課的培養(yǎng)模式，對(duì)于職業(yè)化較強(qiáng)的中職教育而言，是美育教育的重要突破口，通過(guò)音樂(lè)教育指導(dǎo)職業(yè)教育，是中職音樂(lè)教育和職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)中的有效創(chuàng)新之處。

正如有學(xué)者提出了“正就業(yè)導(dǎo)向”的理論，所謂“正就業(yè)導(dǎo)向是學(xué)校教育中以滿足社會(huì)用人需要、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位要求并能夠在從業(yè)崗位中獲得穩(wěn)定發(fā)展為目標(biāo)的教育趨向?！敝新氁魳?lè)教育與職業(yè)素養(yǎng)課教育雖然具有特殊性，但兩者共同服務(wù)于中職音樂(lè)教育的本質(zhì)特征，其所具有的“特殊性”，從本質(zhì)上看，是服務(wù)于中職音樂(lè)教育、與之相適應(yīng)的結(jié)果，因此所謂的“特殊”，并非標(biāo)新立異，而是服務(wù)于教育體系，為中職教育事業(yè)所服務(wù)的有益探索，是學(xué)科的正向發(fā)展，值得肯定與大力研究。

總之，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，由于其既需要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，又要體現(xiàn)和突出中職院校學(xué)生培養(yǎng)的特征，因此具有特殊性;中職院校的音樂(lè)教育，也要區(qū)分于普通高校的音樂(lè)教育，突出中職的特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課的特殊性進(jìn)行比對(duì)分析，能夠充分發(fā)現(xiàn)其服務(wù)于中職教育的規(guī)律性，并為兩者的結(jié)合找到切實(shí)有效的落腳點(diǎn)。

二、中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課交叉滲透的可行性分析

前文介紹了中職職業(yè)素養(yǎng)課程與音樂(lè)課程的特征，并指出兩者所謂的“特殊性”是服務(wù)于中職教育本體的，具有正向意義的教育特征，接下來(lái)我們將結(jié)合其特征，著重分析中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課交叉滲透理念的可行性，繼而進(jìn)一步指出兩者交叉滲透的價(jià)值與意義。

首先，兩者的意義單獨(dú)來(lái)看，無(wú)論是職業(yè)素養(yǎng)課專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，“重視學(xué)生就業(yè)意識(shí)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力”，還是音樂(lè)課注重于學(xué)生的美育與全面、健康發(fā)展，對(duì)于中職教育而言，都是具有重要意義的，中職教育既離不開(kāi)職業(yè)素養(yǎng)課程，也無(wú)法確實(shí)音樂(lè)課程的重要教育意義，因此兩者必須齊頭并抓。

其次，中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課程，既然是服務(wù)于中職職業(yè)教育的總體特點(diǎn)，就必然同時(shí)具有符合中職職業(yè)教育學(xué)生特征、教育特征以及教育發(fā)展特征的屬性，兩者的屬性有相通之處，其教育的設(shè)置過(guò)程必然也具有一定的相通點(diǎn)。第一，中職職業(yè)素養(yǎng)課程與音樂(lè)課程所培養(yǎng)的主體一致，兩者都是為培養(yǎng)較高水平的職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)的，習(xí)總書(shū)記在今年召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，這里對(duì)于“美”的要求和對(duì)于“勞”的要求，是尤其具有中職職業(yè)培養(yǎng)主體特征的，從這一點(diǎn)而言，無(wú)論是職業(yè)素養(yǎng)課的設(shè)置，還是目前中職音樂(lè)課程的設(shè)置，如上文所說(shuō)，都符合上述主體特點(diǎn);第二，中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課程都屬于偏向從活動(dòng)中體驗(yàn)感知獲得深層次的思想認(rèn)知從而表達(dá)的課程，既與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)息息相關(guān)，又并非直接性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能上的指導(dǎo)，因此在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，具有一定的共通性，有一定的理論研究空間，又同時(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，看似與中職的職業(yè)專業(yè)相關(guān)性不大，但又與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展息息相關(guān)，因此在學(xué)科特征上，也具有一定的相同性;第三，兩者的發(fā)展目前面臨著同樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題。無(wú)論中職職業(yè)素養(yǎng)課程還是音樂(lè)課程，對(duì)于中職教育而言，都屬于“非專業(yè)”類課程，因此在目前的發(fā)展過(guò)程中，往往面臨著相似的現(xiàn)狀，學(xué)校對(duì)于學(xué)科的支持和扶持不夠，教師的學(xué)科探索有待加強(qiáng)，存在著一定的學(xué)科“危機(jī)感”但目前如大眾所知，無(wú)論是職業(yè)素養(yǎng)還是美育教育，都是國(guó)家政策所重點(diǎn)傾斜的課程內(nèi)容，因此又具有較強(qiáng)的可塑性，在這一點(diǎn)上看，兩個(gè)學(xué)科都具有較為廣闊的發(fā)展空間與較強(qiáng)的可塑性。

再次，兩者的交叉滲透有必要性，正如上文提到的兩者在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中所具有的可塑性和空間的廣闊性，因此兩者在未來(lái)的發(fā)展中，可以通過(guò)充分地交叉滲透，來(lái)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在中職院校中，創(chuàng)新仍然是必須要重視的重大問(wèn)題，在就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也被作為重點(diǎn)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)，因此在我們自身的教育探索中，也必須用創(chuàng)新精神作為有效指導(dǎo)。

因此，中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課交叉滲透理念具有一定的可行性，兩者交叉滲透也存在著重要的價(jià)值與意義，在未來(lái)的工作中，應(yīng)當(dāng)成為探索和改革的方向，投入一定的精力，進(jìn)行系統(tǒng)的地指導(dǎo)。

三、中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課的交叉滲透的方法

有學(xué)者指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)能力的核心內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)具有重要作用。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過(guò)程中存在理念不清晰、機(jī)構(gòu)不健全、課程體系不完善、師資力量不足、實(shí)踐平臺(tái)不堅(jiān)實(shí)和文化氛圍不濃厚等問(wèn)題。高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念、體制機(jī)制、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等方方面面的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)、緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量?！薄?004 年4月6日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》”，以上雖然為對(duì)高職專業(yè)的出臺(tái)政策，但對(duì)中職教育也具有潛在性的直接影響。在中職教育中要完成高職教育的鋪墊，也是時(shí)代對(duì)于職業(yè)教育所提出的新要求，這就要求我們探索出工作的新思路、新方法，爭(zhēng)取取得新實(shí)效。

一直以來(lái)，“職業(yè)教育應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的或預(yù)期的就業(yè)需求為導(dǎo)向。‘需求是就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)，正確地解讀和識(shí)別需求是職業(yè)教育實(shí)踐的基本問(wèn)題?！钡谥新毜呐囵B(yǎng)中，也存在著一定的問(wèn)題，如學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，從事專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)工作的能力雖強(qiáng)，但總體而言，個(gè)人發(fā)展前景受綜合素質(zhì)的制約較為嚴(yán)重，這些問(wèn)題需要我們通過(guò)體制機(jī)制的創(chuàng)新與課程的有效改革加以解決。本文所探究的中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課的交叉滲透，便是課程改革領(lǐng)域的有效舉措。

一是要建立相關(guān)的體制機(jī)制，制度先行，有章可依，工作便會(huì)順利開(kāi)展。學(xué)?？梢越y(tǒng)籌學(xué)科規(guī)劃和課程規(guī)劃，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課 “三有課堂“的引入，利用兩門(mén)課程的共同特點(diǎn)——在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行切身的體驗(yàn)感知，利用學(xué)生本身對(duì)于音樂(lè)或職業(yè)素養(yǎng)活動(dòng)的興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考到表達(dá)的全過(guò)程。將兩門(mén)學(xué)科相結(jié)合的中間學(xué)科設(shè)立，例如引入國(guó)外先進(jìn)的Musical Futures教學(xué)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開(kāi)設(shè)“綜合素質(zhì)培育”課程，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課都納入到相關(guān)體系當(dāng)中去，以及與其相關(guān)的其他課程，都可以納入到這一大的教育體系當(dāng)中去，明確整個(gè)教育體系的整體培養(yǎng)目標(biāo)，納入高水平的師資隊(duì)伍，學(xué)生全員高關(guān)注度參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)科甚至多學(xué)科的“三有化”，做到真正的“有趣、有用和有效?！?/p>

二是要將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)教育課都進(jìn)一步完善。課程建設(shè)的本身應(yīng)當(dāng)落實(shí)到課程培養(yǎng)目標(biāo)上，無(wú)論是職業(yè)素養(yǎng)課還是音樂(lè)教育課，都應(yīng)當(dāng)在交叉融合與滲透的同時(shí)，關(guān)注于自身課程的建設(shè)與培養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)培養(yǎng)方案，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，不斷進(jìn)行課程體系建設(shè)，在交叉滲透的過(guò)程中，將課程發(fā)展繼續(xù)進(jìn)行下去，探索新的學(xué)科發(fā)展道路和思路，讓滲透于交叉不影響學(xué)科本身的發(fā)展，起到一加一大于二的良好效果。

三是要堅(jiān)持以創(chuàng)新引導(dǎo)交叉、創(chuàng)新引導(dǎo)融合。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新精神的引領(lǐng)才能夠使學(xué)科間的融合更加具有時(shí)代意義，有實(shí)際價(jià)值，取得更好的時(shí)效，沒(méi)有創(chuàng)新精神的指引，學(xué)科間的交叉融合只是一個(gè)形式，就失去了其原有意義。黨的十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。報(bào)告中10余次提到科技、50余次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。到2035年，我國(guó)躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)將激勵(lì)全社會(huì)積極實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，擦亮中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)智造的閃亮名片。在教育大會(huì)上，習(xí)總書(shū)記在提出的“九個(gè)堅(jiān)持”中又再次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持教育的改革創(chuàng)新，創(chuàng)新已成為無(wú)論教育領(lǐng)域，還是教育以外的其他領(lǐng)域的，必須堅(jiān)持的原則，將職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課相互交叉滲透，本身就是一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，因此必須在實(shí)際操作上，堅(jiān)持創(chuàng)新手段，引入國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育體系，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和傳統(tǒng)教育等特點(diǎn)與中職學(xué)生的性格特點(diǎn)，開(kāi)辟一條新的符合我國(guó)中職教育體系的道路。

總之，在中職職業(yè)教育的探索過(guò)程中，一定要探索出工作的新思路、新方法，爭(zhēng)取取得新實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格建設(shè)者與可靠接班人，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向與美育導(dǎo)向并重，讓培養(yǎng)出的人才既具有現(xiàn)實(shí)性，又具有自身發(fā)展的廣闊性。

四、結(jié)語(yǔ)

縱覽全文，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課程，相對(duì)于普通高校以及高職院校而言，具有不同的特點(diǎn)，中職院校的職業(yè)素養(yǎng)課，既要突出中職院校學(xué)生的特征，又要符合職業(yè)素養(yǎng)課的基本規(guī)律和基本要求，將音樂(lè)課與職業(yè)素養(yǎng)課程相結(jié)合，是通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)課的體系化、規(guī)范化、指導(dǎo)性、前瞻性來(lái)影響和帶動(dòng)音樂(lè)教育，通過(guò)音樂(lè)教育的美育功能、素質(zhì)拓展功能以及較為普及的特點(diǎn)確保職業(yè)素養(yǎng)課的質(zhì)量，讓學(xué)生可以在高三實(shí)習(xí)階段成功對(duì)接職場(chǎng)。兩者在中職院校教育中的交叉滲透，是具有一定意義的開(kāi)拓性舉措。將中職職業(yè)素養(yǎng)課與音樂(lè)課交叉滲透，既要兩者的學(xué)科獨(dú)立性，發(fā)掘雙方學(xué)科的重要意義，又要不斷摸索二者相互滲透、交叉的方式，形成創(chuàng)新性的體系與機(jī)制，力爭(zhēng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、取得實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：王心嚴(yán)（1989—），女，山東省青島市人，碩士，助理講師，研究方向：音樂(lè)教育。