“4+0”項(xiàng)目英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革的可行性研究

曹靜怡

[摘 要] 高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)（即“4+0”項(xiàng)目）已成為職業(yè)教育體系的重要補(bǔ)充，如何在高職院校培養(yǎng)出應(yīng)用型本科技術(shù)人才是值得深思的問(wèn)題。該項(xiàng)目中的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和改革，采用體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂可有效培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，做到比普通本科英語(yǔ)教學(xué)更重視“應(yīng)用”和“實(shí)踐”。

[關(guān) 鍵 詞] 高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)；公共英語(yǔ)課程；教學(xué)模式；改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0186-02

一、項(xiàng)目背景和本文背景

2012年，江蘇省教育廳下發(fā)《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高[2012]5號(hào)），鼓勵(lì)國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性高職院校開(kāi)展高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)試點(diǎn)。為響應(yīng)文件精神，進(jìn)一步建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系并結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為省級(jí)示范性高職院校，于2016年首次招收了與徐州醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的護(hù)理“4+0”班（即學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)4年后獲得本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)），按照本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高端技能人才要求，聯(lián)合制訂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練實(shí)踐課程教學(xué)體系，確定學(xué)生在高職院校和本科院校靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有高級(jí)技能的本科層次護(hù)理應(yīng)用型人才。

高職和普通本科聯(lián)合培養(yǎng)模式在江蘇省乃至全國(guó)屬于新生事物。通過(guò)查閱已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，盡管高職本科辦學(xué)已成為對(duì)職業(yè)教育體系的重要補(bǔ)充，但因?yàn)槠浒l(fā)展時(shí)間短，參與高校數(shù)量有限等原因，相關(guān)研究資料非常少。因此對(duì)高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革可行性研究非常有必要，為今后江蘇省乃至全國(guó)高職院校與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中的公共英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

如何在高職院校培養(yǎng)出應(yīng)用型本科技術(shù)人才是令人深思的問(wèn)題。我院首屆“4+0”班英語(yǔ)課程設(shè)置上，使用的是“十二五”本科國(guó)家規(guī)劃級(jí)教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，課時(shí)也相對(duì)充足。但是教學(xué)方法還是采用的以課本為主，圍繞課文配套PPT進(jìn)行課文和單詞語(yǔ)法講解的傳統(tǒng)課堂模式。人才培養(yǎng)涉及很多要素，核心要素就是課程。人才的培養(yǎng)不僅僅是選用本科教材和課時(shí)的增加，更應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這也正是本文研究的重點(diǎn)所在。

二、教改構(gòu)思

因高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科技術(shù)人才，具體反映在公共英語(yǔ)教學(xué)上，則應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，做到比普通本科教學(xué)更重視“應(yīng)用”和“實(shí)踐”。在相應(yīng)的課程設(shè)置上使用“十二五”本科國(guó)家規(guī)劃級(jí)教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》，課時(shí)相較于普通三年制護(hù)理相對(duì)充足，達(dá)到192節(jié)，時(shí)間跨度為3學(xué)期（普通三年制高職護(hù)理英語(yǔ)課時(shí)80節(jié)，跨度兩學(xué)期）。

在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下和課時(shí)保證的前提下，筆者認(rèn)為可以將我院“4+0”《大學(xué)英語(yǔ)》課程細(xì)化為聽(tīng)說(shuō)課以及閱讀課，分別采用體驗(yàn)式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。

（一）采用體驗(yàn)式教學(xué)法上聽(tīng)說(shuō)課的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，語(yǔ)言教學(xué)的目的過(guò)于工具性，忽視語(yǔ)言的人文性。對(duì)“4+0”本科班的學(xué)生，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提高要求，況且學(xué)生畢業(yè)后從事的是與人打交道的護(hù)理行業(yè)，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)熏陶和培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)法在20世紀(jì)80年代被引入英語(yǔ)教學(xué)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抽象的知識(shí)被賦予了生命和個(gè)性化的意義，其在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力方面得到英語(yǔ)教學(xué)界的普遍認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了通情能力，能更好地體會(huì)他人的情緒和想法，理解他人的立場(chǎng)和感受，并站在他人的角度思考和處理問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生踏上工作崗位后緩和醫(yī)患矛盾非常有幫助。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)必須同情感相結(jié)合，心智發(fā)展必須和情緒發(fā)展相結(jié)合，這樣才能獲得健全的人格發(fā)展。所以體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)在“邊學(xué)邊用”中將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身知識(shí)并掌握知識(shí)本質(zhì)，符合“螺旋上升，不斷深入”的認(rèn)知規(guī)律。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂上“4+0”班級(jí)英語(yǔ)閱讀課的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)式課堂自2007年起源于美國(guó)林地公園高中，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國(guó)外語(yǔ)教育界的重視和青睞，對(duì)其研究數(shù)量自2013年起出現(xiàn)爆發(fā)性增加。翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二階段是“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂注重信息傳遞，課下由學(xué)生自己進(jìn)行吸收內(nèi)化，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中因缺少教師和同伴的支持和幫助，常常感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)生課下借助視頻和網(wǎng)絡(luò)達(dá)到“信息傳遞”，課上通過(guò)師生互動(dòng)和同伴學(xué)習(xí)做到“吸收內(nèi)化”，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。

相較于普通高職生，“4+0”班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，主動(dòng)探究求知欲更強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)性較小。她們對(duì)知識(shí)的訴求不僅僅在于“知其然”，更可以在課上的互動(dòng)和討論中辨出“所以然”。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“95后”的這批大學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，他們更習(xí)慣于用手機(jī)或電腦上網(wǎng)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂使閱讀方式更自由、閱讀內(nèi)容更豐富、閱讀效果更突出。

三、課堂安排和教學(xué)步驟

（一）使用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)具體課堂安排和教學(xué)步驟

1.課前素材準(zhǔn)備—學(xué)生/教師收集資料整理做成PPT準(zhǔn)備匯報(bào)

2.課堂情景體驗(yàn)—運(yùn)用多媒體手段觀看視頻，激活學(xué)生認(rèn)知和情感區(qū)域，達(dá)到深化知識(shí)的效果

3.課堂知識(shí)歸納—學(xué)生在教師引導(dǎo)下，先小組討論/辯論后總結(jié)歸納

4.課后語(yǔ)言運(yùn)用—注重學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，可通過(guò)專(zhuān)題討論、角色扮演、作文、口筆譯等形式實(shí)現(xiàn)

（二）采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課具體課堂安排和教學(xué)步驟

1.課前

（1）課前教師準(zhǔn)備—教師制作或查找微視頻、補(bǔ)充閱讀資料并上傳至平臺(tái)（可利用藍(lán)墨云班課等云課平臺(tái)）。

（2）課前學(xué)生準(zhǔn)備——學(xué)生自行登陸平臺(tái)觀看視頻，自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行相關(guān)資料的查找，將“信息傳遞”環(huán)節(jié)放在課前，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看，進(jìn)行思考并在平臺(tái)提出疑惑，教師收集學(xué)生問(wèn)題，了解教學(xué)重難點(diǎn)。

2.課上

（1）課上吸收內(nèi)化——教師提前了解學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)和師生互動(dòng)。也可由學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。

（2）課堂上對(duì)學(xué)生課前自學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，予以過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成倒逼機(jī)制，促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，授之以漁。

（3）學(xué)生分組匯報(bào)或討論，有了教師和同伴的全程參與，及時(shí)有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，消除學(xué)生在“吸收內(nèi)化”時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的挫敗感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和成就感。

3.課后

（1）學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以各種形式展示，或根據(jù)布置內(nèi)容制作PPT或錄制視頻，并將成果上傳至平臺(tái)，以供互相學(xué)習(xí)，同伴評(píng)價(jià)。

（2）教師也可補(bǔ)充拓展相關(guān)資料上傳至平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)一步挖掘。

當(dāng)然，使用新型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)有可能存在的不足：如需占用學(xué)生較多的課前課后時(shí)間；教師需掌握先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻錄制技術(shù)；分組后，各小組可能更多關(guān)心本組進(jìn)展和成果，對(duì)其他小組研究的問(wèn)題了解不夠深入。這需要學(xué)生合理安排課后時(shí)間，教師加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻錄制等云媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

高職本科辦學(xué)已成為對(duì)職業(yè)教育體系的重要補(bǔ)充，如何在高職院校培養(yǎng)出符合本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和高端技能人才還需要更多的理論和實(shí)踐支持。因高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科技術(shù)人才，具體反映在公共英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)通過(guò)采取適合本專(zhuān)業(yè)和學(xué)生水平的新型教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，做到比普通本科教學(xué)更重視“應(yīng)用”和“實(shí)踐”，培養(yǎng)具有高級(jí)技能的本科層次護(hù)理應(yīng)用型人才。

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編輯 馮永霞