何靈芝

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)，不僅有利于幫助高中學(xué)生在發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略期間獲取更多的語言和文化素材，同時還能夠為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺，對學(xué)生英語綜合能力的提升有顯著的效果。但是在實際的教學(xué)實踐中，部分學(xué)生在英語閱讀方面總是認(rèn)為課內(nèi)材料相對較為簡單，但是處理起課外閱讀來就感覺困難得多，從而影響了學(xué)生英語閱讀能力的提升。而造成這種問題的主要原因與學(xué)生英語核心素養(yǎng)的缺失有著緊密的聯(lián)系。英語學(xué)科核心素養(yǎng)即在具體的情境中聽、說、讀、寫、的能力，有批判性思維創(chuàng)新思維和跨文化交際的意識。因此，為了避免上述問題的出現(xiàn)，教師就需要在開展英語課內(nèi)、課外閱讀課程期間培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而通過這種方式幫助學(xué)生促進(jìn)自身閱讀水平的提高。

1. 運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)是教師在開展閱讀課程的教學(xué)期間根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)的實際情況所使用的一種教學(xué)措施，這個教學(xué)方式源自西方哲學(xué)家蘇格拉底的“追問”，“無知”的教師成就“有知”的學(xué)生，教師在教學(xué)期間向?qū)W生提出一個問題，并就學(xué)生的回答進(jìn)一步追問，不僅有利于幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深入了解，同時也有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對所犯錯誤進(jìn)行及時更正，對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力的提升，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均擁有著顯著的效果。而在實際的閱讀教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生的閱讀水平得到顯著提升，教師就需要以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為教學(xué)主體指引學(xué)生思考問題、尋求答案，不僅不能對學(xué)生進(jìn)行過多干擾，同時還要給學(xué)生充足的思考空間，否則就會影響學(xué)生閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行，即讀時少干擾，讀后多指導(dǎo)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行School Life這一單元閱讀內(nèi)容的教學(xué)時，由于其中的閱讀內(nèi)容主要講述的是學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生所處的環(huán)境極其相似，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對其中所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而積極投入到學(xué)習(xí)的過程中。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行這一閱讀課程內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生積極投入其中，教師可以先向?qū)W生提出與課程內(nèi)容有關(guān)的問題，比如“What is your high school life like？”然后可以引導(dǎo)學(xué)生通過前后桌討論的方式來討論解答問題，并在討論過后嘗試發(fā)表自己的意見，多追問why and how。通過這種追問方式開展閱讀課程的教學(xué)，不僅有利于讓學(xué)生積極投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，有利于充分調(diào)動課堂氣氛，同時也有利于學(xué)生在教師的指引下跟上教師教學(xué)的思路，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2. 通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境開展教學(xué)

以往我國未進(jìn)行教學(xué)方面的改革時，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時所使用的教學(xué)措施是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。但是傳統(tǒng)的教學(xué)措施都是以教師為主體，枯燥乏味的教材內(nèi)容不僅無法吸引學(xué)生的注意力，而且很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的理解，難以讓學(xué)生跟得上教師教學(xué)的步伐。不過隨著我國計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐漸將多媒體設(shè)備應(yīng)用到了閱讀課堂的教學(xué)過程中。多媒體設(shè)備可將教材內(nèi)容以圖文并茂的方式向全班學(xué)生展示，同時還能夠播放視頻、音樂，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。這不僅有利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時對于幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及順利完成教學(xué)任務(wù)均有著顯著的效果。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行The World Online這一閱讀內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以在電化教室上課或者提前布置任務(wù)，讓學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的利與弊，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)遍布全球，同時教師可以在多媒體設(shè)備中加入一些網(wǎng)購、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)易云課和慕課等內(nèi)容，讓學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沉睡的思維。這種創(chuàng)設(shè)情境的方式可以幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的氛圍中可以自主進(jìn)行個性化的知識學(xué)習(xí)，也可以鞏固培養(yǎng)他們的閱讀思維品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

3. 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教師在當(dāng)前對高中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀課程的教學(xué)時，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下開展高中英語閱讀教學(xué)越來越重視。而在實際的教學(xué)過程中，教師不僅將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到了閱讀教學(xué)中，并且還使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式開展教學(xué)。通過這種方式促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，對學(xué)生英語綜合能力的提升也有著顯著效果，同時對幫助教師在閱讀教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出“Read the word and the world”這一教學(xué)理念也有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]武瑛， 趙鈺蓮. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語課外閱讀教學(xué)中的探索與實踐[J]. 基礎(chǔ)外語教育，2017，19（3）：55.

[2]林德明. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下高中英語閱讀教學(xué)的有效途徑[J]. 好家長，2018，5（8）：66.

（本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題《基于語篇的以讀促寫的中學(xué)英語教學(xué)模式研究》課題編號XJK17A012）

（作者單位：湖南省長沙市明德中學(xué)）