陳娟

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時需整合思路、利用英語表達(dá)自我思想，但學(xué)生難免會出現(xiàn)因語言差異所造成的寫作構(gòu)思與英語思維方式有異的情況。如何讓學(xué)生有效化解兩種語言之間的差異，從而寫出更加地道且思維脈絡(luò)清晰的英語作文成為高中英語教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)入手，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)效率的提高。

1. 思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語基礎(chǔ)知識鞏固

英語思維能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，其中，基礎(chǔ)知識是英語綜合能力提高的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識在高中英語這一龐大的知識體系中既繁雜又瑣碎，學(xué)生往往感到雜亂無章、無從下手，甚至將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從基礎(chǔ)知識這一基調(diào)中進(jìn)行轉(zhuǎn)移，直接跳躍到英語寫作技巧練習(xí)中。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)專注在基礎(chǔ)知識的鞏固中。面對復(fù)雜的基礎(chǔ)知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生做細(xì)致的整理與規(guī)劃，可利用一些先進(jìn)、科學(xué)、有效的記憶方法。例如，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語基礎(chǔ)知識積累中，引導(dǎo)學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時將單詞進(jìn)行分類，利用思維導(dǎo)圖將作文中經(jīng)常使用的連接詞in addition、as far as Im concerned等進(jìn)行列舉與分類。在進(jìn)行英語寫作時遇到基礎(chǔ)知識難點(diǎn)，學(xué)生就會遵循思維導(dǎo)圖的路徑選擇自己所需的詞匯類型。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，既能奠定學(xué)生英語寫作的語言基礎(chǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生在寫作中進(jìn)行思維的發(fā)散，合理組織寫作脈絡(luò)。

2. 英語文化熏陶

英語寫作利用英語語言進(jìn)行思維的組織、詞語的表達(dá)，英語寫作的難點(diǎn)也體現(xiàn)在其與中文寫作的思維差異上。因此，教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行英語文化熏陶，讓學(xué)生的思維跟隨英語語言特點(diǎn)、英語國家特色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在中文與英語的思維方式中進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換，做到融會貫通。教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)進(jìn)行文化氛圍的營造和思維模式的熏陶。例如教師在進(jìn)行《Poems》的教學(xué)時，應(yīng)利用多媒體向?qū)W生普及英語國家的詩歌文化，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟不同時期的英語國家詩人的寫作特色，讓學(xué)生感受其與母語語言文化所體現(xiàn)出的語言文化差異。教師在日常英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行英語文化熏陶，能夠使學(xué)生在寫作時自然而然地運(yùn)用英語思維組織行文，提高學(xué)生綜合寫作能力。

3. 閱讀與寫作相結(jié)合

英語思維是學(xué)習(xí)英語知識、用英語表達(dá)真情實感的重要方式。由于在平時生活中很少使用英語交流，學(xué)生在寫作時也往往是用漢語的思維，寫出的文章缺乏真情實感，發(fā)揮不出自己真實的水平，而閱讀則是最能夠改變這一現(xiàn)狀的途徑。在平時的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取措施，實現(xiàn)閱讀與寫作良好結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生接觸英語、使用英語，培養(yǎng)其語感。通過閱讀英文文章，學(xué)生能夠理解英語思維，發(fā)現(xiàn)中英之間思維方式的差異。通過模仿、對比，學(xué)生的寫作思維得到潛移默化的改變。例如，教師在實際教學(xué)中，就可以借鑒英文名著中的優(yōu)秀語句，豐富文章脈絡(luò)?！栋谅c偏見》中寫到：“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune， must be in want of a wife.”教師應(yīng)引導(dǎo)在寫作中借助句型“It is a truth universally acknowledged that...”來引出自己論述的觀點(diǎn)，以此改變學(xué)生以往生硬的敘述方式。在教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累名詞名句，并將之運(yùn)用到寫作中，經(jīng)過不斷的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語思維就會在潛移默化中得到提高，寫作能力也會隨之攀升。

4. 合作學(xué)習(xí)發(fā)散寫作思維

隨著社會多元化的發(fā)展，教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，以往的教學(xué)方式過于看重學(xué)生按照既定的模式寫作，學(xué)生的寫作往往是機(jī)械的搬運(yùn)，他們的寫作能力得不到鍛煉，寫作水平也得不到提高，各方面能力都有欠缺。在當(dāng)今的教學(xué)活動中，通過互助合作提高學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為最普遍的教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，依照學(xué)生的寫作水平對學(xué)生進(jìn)行分組，實現(xiàn)寫作能力上的互補(bǔ)。由于同齡人之間思考方式比較相近，小組合作更能讓學(xué)生獲益匪淺，在領(lǐng)悟別人寫作思路的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格，從而鍛煉他們的寫作水平。以話題“On Uncivilized Behaviors”為例，學(xué)生在論述不同的behaviors時往往會存在差異，合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)生想法的互補(bǔ)，學(xué)生在論證相關(guān)問題是也能夠更全面。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他人的思考角度及邏輯，并在獨(dú)立寫作時加以運(yùn)用，這也能夠提高他們寫作水平。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最終實現(xiàn)寫作思維上的突破，從而達(dá)到寫作教學(xué)效率提高的目的。

5. 結(jié)語

從思維能力的培養(yǎng)探索提高學(xué)生英語寫作能力的方法，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。英語思維能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠語言訓(xùn)練，教師應(yīng)在教學(xué)中以英語文化熏陶為切入點(diǎn)，逐漸促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉麗娜，李紅梅.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 理論觀察， 2017（4）： 142-144.

（作者單位：貴州省赫章縣第一中學(xué)）