孫勤麗

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，缺乏語言環(huán)境、教學(xué)方法不能調(diào)動學(xué)生積極性、學(xué)生參與率低等問題，嚴(yán)重影響著初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。初中階段的學(xué)生正式開始接觸英語語法，并系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語，這一階段是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的最佳時期。教師利用初中學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中融入表演童話劇的教學(xué)手段。通過結(jié)合教材，幫助學(xué)生理解語言句式，自主創(chuàng)編，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展;指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會文化差異，全方位構(gòu)建英語教學(xué)新模式。

1. 結(jié)合教材，理解語言句式

教師進(jìn)行授課時有教材，童話劇表演時有劇本，兩者在課堂和表演過程中都起著決定性的指導(dǎo)作用。教師通過將教材和劇本兩者結(jié)合起來，不僅讓教材變成童話劇創(chuàng)作的來源，更讓教材內(nèi)容滲透在童話劇中每一個細(xì)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生理解教材中的語言句式。

例如，在講授八年級上冊Unit 5 Wild Animals這一單元時，筆者將課文內(nèi)容改編成了一個童話劇，講述的是好奇的熊貓寶寶在問媽媽很多問題，例如Baby：“Why is my name called Xi Wang？”Mom：“When you were born， you weighed just 100 grams and looked like a white mouse. For giant pandas， living in the wild is very difficult. I hope you can grow up peacefully and happily.”同樣是這些句式，在轉(zhuǎn)換成童話劇之后，學(xué)生很積極地理解、背誦臺詞，對不懂的地方積極展開討論，并向教師請教，幫助學(xué)生加強(qiáng)對語言句式的理解程度。

教師在結(jié)合教材內(nèi)容完成對劇本的創(chuàng)作之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對劇本內(nèi)容進(jìn)行探討和回顧，不急于讓學(xué)生開始童話劇的練習(xí)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是把握學(xué)生對課堂中所設(shè)計(jì)的詞匯、短語、句式、語法等方面的掌握程度，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生感受英語中的情感表達(dá)。

2. 自主創(chuàng)編，發(fā)展思維能力

構(gòu)建英語課堂教學(xué)的新模式，教師除了要將教材內(nèi)容和童話劇劇本有機(jī)結(jié)合起來，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)主題、創(chuàng)編劇本，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識應(yīng)用過程中存在的問題并及時糾正，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升課堂教學(xué)效率。

例如，筆者利用課堂時間布置學(xué)生觀看《Snow White and the Seven Dwarfs》的電影片段，并將學(xué)生分成不同小組，選取《白雪公主和七個小矮人》中任一片段自主創(chuàng)編成童話劇，設(shè)計(jì)劇本和臺詞，并在課堂上表演出來，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)編英文對話的能力。其中一組學(xué)生選取白雪公主吃了王后的毒蘋果昏迷不醒，七個小矮人日夜守護(hù)著白雪公主的情節(jié)，為白雪公主在昏迷意識下的心理狀態(tài)進(jìn)行獨(dú)白，“Whats wrong with me？ Is the old womans apple bad？ The people who are with me now seem to be my dwarf friends.”筆者在觀看學(xué)生表演童話劇的同時，重點(diǎn)觀察學(xué)生在劇本中的用詞，看看語法有沒有錯誤、創(chuàng)編的語句是否表現(xiàn)了主人公當(dāng)時的心態(tài)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，口語和寫作的能力也得到了提高。

將劇本主題決定權(quán)和創(chuàng)編權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的主人翁意識，充分調(diào)動了學(xué)生參與童話劇的積極性和主動性。同時，學(xué)生對完成自己的劇本會比僅僅扮演一個角色更加認(rèn)真細(xì)致，會反復(fù)思考，這一過程有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3. 指導(dǎo)表達(dá)，體會文化差異

在表演童話劇這一新的英語教學(xué)模式中，要將課堂的空間交給學(xué)生，教師的任務(wù)是在一旁指導(dǎo)。作為這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)者和參與者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并針對當(dāng)前學(xué)生較為薄弱的“文化意識”進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在童話角色中體會文化差異，練習(xí)語言表達(dá)。

例如，在組織學(xué)生表演經(jīng)典童話故事《The Ugly Duckling》時，筆者作為“鴨媽媽”參與了整個童話劇的創(chuàng)編、練習(xí)和表演。在練習(xí)的過程中筆者隨練隨教，及時糾正學(xué)生英文語句中的用詞。比如，如果要表述“在一個美好的夏天”，學(xué)生將這句話直譯為“In a beautiful summer”，但如果多看英文短劇和電影就可以發(fā)現(xiàn)，地道的英文表述為“It was a lovely summer day.”用“l(fā)ovely”修飾“summer”不僅可以表示出夏日美麗、晴朗的天氣，還包含了故事講述者想表達(dá)對夏天的喜愛之情，更符合英語本土文化的表達(dá)方法。

教師既可以作為童話劇的旁觀者，對學(xué)生的問題予以總結(jié)和指導(dǎo)，也可以作為童話劇的參與者，在參與練習(xí)的過程中糾正學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的用詞習(xí)慣，感受英語的語言情感表達(dá)，體會文化差異，讓學(xué)生在教學(xué)新模式中提升語言運(yùn)用能力。

在英語課堂中用童話劇表演的教學(xué)方法，既符合初中階段學(xué)生的性格特色，也符合初中譯林版教材的編寫思路。童話劇中融入了教材內(nèi)容和生動的故事要素，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，改變不良英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，感受英文情境，體會中西文化差異，提升課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省徐州市樹人初級中學(xué)）