方莉華

課程改革的深入使幼兒園有了更多的課程選擇權(quán)和決策權(quán)，越來越多的幼兒園開始嘗試園本課程的建設(shè)，我園也位列其中。我們發(fā)現(xiàn)，教師對周邊資源的甄別和篩選、教育活動的選擇和設(shè)計、活動目標(biāo)的設(shè)定和把握、教學(xué)策略的運用和調(diào)整等，都影響著課程實施的質(zhì)量。課程審議作為課程建設(shè)的重要途徑和方法，被及時納入我園課程管理之中。我們以園本教研為載體，開啟了課程審議的踐行。

基于“課程不只是教育情境之外的文本，更是師幼在教育情境中共同生成和建構(gòu)的一系列事件”的認識，我們以案例為媒介，觀察、記錄、分析、反思著課程實施中的每個事件。小班主題課程《瓶罐總動員》的審議，很好地展示了我們讓審議富有成效、讓教研貼地而行的追求歷程。

問題的聚焦

為豐富游戲材料，學(xué)期初，我園開展了“綠色總動員、廢品大收集”活動。造型各異、顏色豐富、材質(zhì)不同的瓶罐作為生活中常見的廢舊材料，很快出現(xiàn)在幼兒園的各個角落。小班孩子對這些瓶罐尤感興趣，常常圍在周圍觀察、撫摸、把玩、探索，愛不釋手。這個現(xiàn)象引起了小班老師的關(guān)注：瓶罐為低結(jié)構(gòu)材料，易操作、可變化;孩子很熟悉，卻又不曾深入探索過。重溫“幼兒的學(xué)習(xí)主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的”一語，老師們開始思考：這是不是可以作為支持孩子學(xué)習(xí)的一種材料呢？于是，小班組開始了以瓶罐為主題的課程醞釀。

盡管主題來自于孩子，但新課程的啟動還是具有一定挑戰(zhàn)性，并且老師們也是存在一些困惑的。這些困惑主要聚焦于三方面。

關(guān)于資源開發(fā)——內(nèi)容的適宜性

孩子已表現(xiàn)出對瓶罐的興趣，那怎樣才能讓興趣持久？其中是否包含孩子的發(fā)展需要？在小班引入瓶罐主題，可以開展哪些活動？適宜性如何？

關(guān)于組織方式——策略的科學(xué)性

鑒于小班下學(xué)期的年齡特點，如果實施該課程，怎樣運用游戲化方式組織和推進？老師的支持策略又如何體現(xiàn)“直接感知、實際操作、親身體驗”？

關(guān)于幼兒成長——發(fā)展的有效性

關(guān)于瓶罐，孩子的已有經(jīng)驗有哪些？活動可以帶給孩子哪些經(jīng)歷？是否能促進孩子的有效發(fā)展，讓他們獲得成長的快樂？問題的聚焦一方面讓大家清晰地看到課程實施即將面臨的困難，另一方面也明確了研究的方向。依托園本教研，我們的課程審議拉開了序幕。

我們的行動

實施前審議——理論引領(lǐng)，達成共識

審議主題：“瓶罐”主題的適宜性

教研形式：學(xué)習(xí)、討論

參與人員：小班教師、保教主任、園長

教研實錄

主持人（課程實施負責(zé)人）：活動前已經(jīng)請大家學(xué)習(xí)了“基于材料的課程設(shè)計”的相關(guān)資料，在理解了材料與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系后，我們就“瓶罐”主題的適宜性進行交流。

教師1：我覺得瓶罐主題適合在小班開展。首先，瓶罐隨處可見，收集比較方便;其次，孩子已表現(xiàn)出對瓶罐的興趣，我們應(yīng)該追隨;再次，只要充分挖掘材料的游戲?qū)傩裕瑢W(xué)習(xí)一定會有趣且有意義。

教師2：我有安全方面的擔(dān)憂：玻璃瓶適合小班幼兒操作嗎？萬一碎了怎么辦？打開的罐子邊沿有一些鋒利的口子，怎樣才能保證孩子不受傷害？

保教主任：安全問題的確需要考慮，這就提醒我們收集材料時需要進行必要的處理，如清洗、消毒、封口等。至于玻璃瓶，我認為可以讓小班孩子接觸一下，如何保護瓶子和瓶子破了怎么辦等問題可整合進課程，這樣還可以為孩子積累使用玻璃制品的經(jīng)驗。

教師3：前幾天我就瓶罐的玩法問過孩子，孩子只說到滾、跨、做保齡球幾種。后來我讓孩子回家問了爸爸媽媽，第二次說得就比較豐富了，如可以裝飾、搭房子、改造成火箭等。這也啟發(fā)了我，可以利用家長資源，親子活動可是很受小班孩子和家長歡迎的。

園長：聽了大家的介紹，我對小班開展瓶罐主題課程充滿了信心。這個主題源自生活、源自孩子，內(nèi)容囊括多個領(lǐng)域，形式也拓展到室內(nèi)外游戲、親子活動等。只要我們以適宜的方式追隨和引導(dǎo)，它一定會成為孩子喜歡并有發(fā)展價值的課程。

主持人：經(jīng)過討論，大家對瓶罐主題已形成了統(tǒng)一的認識，下面要做的就是對資源進行梳理。

審議成效：為了讓審議有理有據(jù)，本次教研首先安排了相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。理論為先導(dǎo)后，老師們有了以資源和需求為驅(qū)動的課程意識，并在理論的前瞻性和實踐的現(xiàn)實性之間進行了鏈接。討論后，小班老師匯集大家的智慧，形成了以下審議表。

實施中審議——直面實踐，追隨孩子

審議主題：教師如何在觀察的基礎(chǔ)上支持孩子的發(fā)展

教研形式：場景回放、現(xiàn)場教研

參與人員：各年級組部分教師、保教主任

教研實錄

主持人（小班年級組長）：“讓幼兒成為發(fā)展的主人”不是一句口號。在課程實施中，教師除了心中裝著主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地應(yīng)追隨孩子。“中審議”需要教師擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛——發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)亮點，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整，使課程開展得更有意義。今天我們就以小3班案例《擰瓶蓋》為例來審議教師在課程實施中的支持策略。

小3班教師（播放并講述案例）：區(qū)域游戲時，壯壯和小寶來到操作區(qū)。壯壯拿起瓶蓋，一手按住瓶口，一手將瓶蓋套在瓶口上，時而往順時針方向擰，時而往逆時針方向擰，嘗試了一會兒，擰好了第一個瓶蓋。他似乎找到了方法，接著以較快的速度擰好了第一排瓶蓋。小寶也在嘗試，但瓶蓋沒對準(zhǔn)瓶口的螺紋，沒有成功。他抬頭對旁邊的我說：“老師，我不會擰?！边@時壯壯對小寶說：“你看，拿著蓋子，慢慢地轉(zhuǎn)就好了?！毙殞W(xué)著壯壯的樣子，開始慢慢地擰起來，果然成功了。過了一會兒，瓶蓋都擰好了。壯壯說：“好了，我們完成了！”我鼓勵他們將瓶蓋旋下來開始第二輪，但他們已沒什么興趣了，沒過多久就離開了。我的問題是：教師怎么做才能讓孩子對活動保持興趣并繼續(xù)探索下去？

教師1：從案例中看，兩個孩子剛開始對活動還是很有興趣的，特別是壯壯，蓋、扭、旋等技能都掌握得不錯。但由于材料單一，盡管老師介入了，他們也沒能堅持太長時間。

教師2：小班孩子有意注意時間不長，要讓孩子持續(xù)，需對游戲材料進行調(diào)整。

小3班教師：應(yīng)該如何調(diào)整呢？

教師3：小班孩子以直觀形象思維為主，色彩鮮艷的材料更能吸引他們的注意。教師可以將不同顏色的瓶蓋放在一起，讓他們嘗試選擇和匹配。

教師4：可以組織相關(guān)的教學(xué)活動，讓孩子對匹配和擰瓶蓋的技能有基本的了解和掌握。

保教主任：對壯壯這樣能力強的孩子，還可以提供大小不同的瓶蓋，提高挑戰(zhàn)性。

主持人：教師觀察先行，值得贊揚。在觀察的基礎(chǔ)上優(yōu)化支持策略，才能追隨孩子。老師可以對大家的建議進行辨析、判斷、選擇，然后付諸實踐，以提高活動的科學(xué)性、合理性。

審議成效：本次教研以案例為切入點，用“有圖有真相”的方式展開。研討中，我們更多地把焦點放在了孩子的興趣、表現(xiàn)及策略的優(yōu)化和調(diào)整上。通過智慧共享，給予了活動組織者啟發(fā)和幫助。該老師及時調(diào)整了游戲的目標(biāo)定位、材料提供，實踐之后，結(jié)合中審議，進行了回顧。

其實，課程實施的每個活動都是在計劃、實踐、觀察、分析、調(diào)整中不斷優(yōu)化起來的。審議中，教師進一步明晰了問題，然后通過同伴互助找到解決問題的策略，經(jīng)驗由點滴、零碎逐漸趨向成熟與系統(tǒng)，課程實施也因此得到了完善。

實施后審議——關(guān)注成長，反思重構(gòu)

審議主題：發(fā)現(xiàn)孩子的成長

教研形式：講述課程故事、進行網(wǎng)絡(luò)研討

參與人員：小班教師及部分家長、中大班部分教師、課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員

教研實錄

主持人（保教主任）：主題課程《瓶罐總動員》正接近尾聲，實施班級已通過美篇的制作和分享，暢談和展示了課程實施中的做法、亮點和困惑?，F(xiàn)就“發(fā)現(xiàn)孩子的成長”進行交流和反饋，以幫助實施者反思和重構(gòu)。

家長1：自從幼兒園開展了瓶罐活動，孩子回家可有事做了，一有空就擺弄。有一次，她在幾個玻璃瓶里放上不同量的水敲敲打打，說這是她的樂器。同時，她還提醒我：只能輕輕敲，否則會破，因為“玻璃易碎”。我驚訝于孩子的思維、操作和表達能力的提高。這次活動對孩子來說真是一次奇妙的經(jīng)歷。

家長2：孩子愛上了瓶罐，家里用剩的空瓶空罐一個也舍不得扔。一開始他只是收集，后來就不滿足了，要求我們和他一起改造、裝飾。玩著自己制作的瓶罐玩具，他特別自豪。

教師1：本次主題源于幼兒的生活和需要，做到了讓幼兒在“直接感知、實際操作、親身體驗”中游戲和學(xué)習(xí)。因此，幼兒從始至終都對活動充滿興趣。

教師2：該課程最大的特點是讓幼兒在“自由”中“自主”發(fā)展。實施中，教師通過觀察不斷調(diào)整材料和指導(dǎo)策略，支持幼兒自由感知、發(fā)現(xiàn)。如建構(gòu)游戲中，幼兒面對“罐子倒了”時，通過自己的觀察比較，發(fā)現(xiàn)了如要建筑物穩(wěn)固，必須把大的放在下面。這種發(fā)現(xiàn)來自幼兒的主動建構(gòu)，因此更有價值。

課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員1：這的確是一個非常有意義的主題，較好地體現(xiàn)了課程生活化、游戲化理念，幼兒在其中的發(fā)展也是有目共睹的，且如大家所說，這種發(fā)展是主動的。如在探索“會唱歌的瓶子”時，一開始幼兒只是滿足于把瓶子放滿東西，但比較后發(fā)現(xiàn)，只有硬的東西才能讓瓶子發(fā)聲，東西放多放少聲音也不一樣。于是，幼兒不斷調(diào)整，直到瓶子發(fā)出自己喜歡的聲音為止。在這個過程中孩子獲得了快樂，更獲得了發(fā)展。

課程領(lǐng)導(dǎo)小組成員2：我一直覺得，教師發(fā)展了，幼兒才會成長。因此，我從教師發(fā)展角度來談幼兒的成長。課程實施中，教師注重觀察、善于調(diào)整，這些都有效地促進了幼兒的成長。如果教師能把幼兒的成長用適宜的方式進行記錄和展示，讓幼兒也能看到自己的成長，更能激發(fā)他們的自信心和自豪感。

審議成效：盡管審議著眼于“幼兒成長”，但其中的信息絕不僅于此。興趣捕捉、資源利用、目標(biāo)定位、策略優(yōu)化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及教師觀察、追隨幼兒的能力等都囊括其中。在后審議中，我們看到了教師立足兒童立場的理念確立和孩子基于自我建構(gòu)的主動成長。作為課程策劃和實施的小班老師更是感悟深刻：“課程實施中，我們努力在觀察中捕捉幼兒的興趣需要，在關(guān)注中創(chuàng)設(shè)幼兒的發(fā)展機會。每一次審議，我們都帶著問題來，在對話、探討、辨析、反思中不斷地自我否定和重構(gòu)，直到問題解決。這也正是課程實施追求成效、園本教研貼地而行的過程。我們將繼續(xù)踐行?！?h3>?實施的感悟

依托教研的課程審議讓我們開始了園本課程重建的嘗試。其中，我們經(jīng)歷著“以審議推動教研、以教研推進課程”。水到渠成，關(guān)于課程、關(guān)于教研，我們也有了些許體驗和積淀。

課程方面

基于兒童立場，適宜的才是最好的

課程改革的核心理念是讓孩子成為活動的主體。以教研為載體的課程審議活動正是在捕捉兒童興趣、傾聽兒童心聲、支持兒童學(xué)習(xí)、滿足兒童需求中，促進兒童主動發(fā)展的。我們不斷發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的活動內(nèi)容和方式，并逐漸形成凸顯兒童立場的園本課程?！斑m宜”是我們在課程實施中追求的最高境界。

教研方面

建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)，有深度也要有寬度

一直以來，我們的園本教研在“關(guān)注即時、關(guān)注實踐”的指引下，開展得雖扎實但零散。一方面，沒有形成系統(tǒng);另一方面，缺乏理性審視。因此，很多時候，教研成效無法傳承和延續(xù)。在課程審議中，我們的教研開始以生態(tài)的眼光有主題、可持續(xù)地進行，教研之路因此越走越寬，也更接地氣、更具實效。

課程實施是一個不斷嘗試和調(diào)整的動態(tài)生成過程。依托教研的課程審議作為一種基于實踐的邏輯思辨，以多種方式啟發(fā)、支持、引導(dǎo)著我們的實踐。它們相互支撐、互為引領(lǐng)，同構(gòu)共生、和諧共長，并最終達成提升教師教育智慧、促進幼兒主動成長的目的。我們已經(jīng)啟程，并將一路前行。

（主題課程《瓶罐總動員》主要實施者：嵇倩、李旭曦、談琰、季軍君。）