馬冬 陳豐艷

[摘要]2013年9月，習(xí)近平總書記提出“ 一帶一路”倡議，全球區(qū)域經(jīng)濟一體化步伐進一步加快，新形勢給外語專業(yè)的發(fā)展既提供了機遇又帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。跟隨時代和市場需求不斷地進行改革和轉(zhuǎn)型是近年來各地區(qū)高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的總體方向。古往今來，每一次的教育變革都緊跟社會發(fā)展的步伐，這符合教育隨著社會的發(fā)展而不斷變革的一般規(guī)律。立足于當(dāng)前“一帶一路”新形勢，首先要對外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行梳理。目前，各高校均有意識地從重點培養(yǎng)通用語轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嘣黾有≌Z種課程，小語種課程的增加雖然順應(yīng)了時代發(fā)展規(guī)律，但是充斥于其中的問題與矛盾也不容忽視。隨后，人們意識到單一的語種培養(yǎng)已然跟不上時代發(fā)展的步伐。在此基礎(chǔ)上，“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式被提出，不可否認(rèn)這是時代的進步。在對語言人才培養(yǎng)模式隨著社會形勢而變革的歷程進行梳理之后，立足于當(dāng)前高校語言人才培養(yǎng)實際情況，簡析新形勢下高校開展“英語+小語種”人才培養(yǎng)模式的必要性，以及在已有語言學(xué)科基礎(chǔ)上實施“英語+小語種”這一新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢所在，進而剖析“英語+小語種”復(fù)語畢業(yè)生的就業(yè)前景等相關(guān)現(xiàn)實性問題，針對性地對高校開展“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式提出符合實際情況的語言人才培養(yǎng)建議，希望對高校語言人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供一定的可行性參考。

[關(guān)鍵詞]一帶一路;“英語+小語種”;復(fù)語人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1000-8284（2019）01-0083-05

教育是一個同時涉及個人和社會的動態(tài)過程，在培育個體發(fā)展的同時應(yīng)兼顧社會發(fā)展這個大前提，只顧個體發(fā)展或者只顧社會發(fā)展都會造成發(fā)展滯后，二者應(yīng)當(dāng)是互相兼顧、齊頭并進的關(guān)系。社會發(fā)展為個體發(fā)展提供機遇，個體發(fā)展促進社會發(fā)展，而協(xié)調(diào)二者關(guān)系的中間力量就是教育。放眼望去，當(dāng)今社會發(fā)展態(tài)勢是經(jīng)濟全球化、區(qū)域一體化。尤其是自“一帶一路”倡議提出來之后，中國同世界的關(guān)系更加密切，經(jīng)濟貿(mào)易往來日益頻繁。經(jīng)濟的繁榮必將帶動社會其他方面的進步，社會其他方面也應(yīng)該力爭趕上經(jīng)濟浪潮。教育在這一浪潮中的作用相當(dāng)重要，它為迅速發(fā)展的社會不斷輸入各方面的人才，注入鮮活的血液，保證了社會其他方面協(xié)調(diào)前進。區(qū)域經(jīng)濟一體化意味著中國不僅要“引進來”，還力爭“走出去”?；谑澜绺髯迦嗣窀鞑幌嗤?、絢爛奪目的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗習(xí)慣，“一進一出”需要搭建“橋梁”。語言的溝通便是“走出去”的橋梁，“走出去”的步伐越大，對語言人才的需求就越迫切。語言人才培養(yǎng)的重要性和市場需求的缺口不謀而合。在這樣的時代背景下，語言人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該一改固定態(tài)勢，滾滾向前，于是“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式被提出。

一、“一帶一路”倡議背景介紹

“一帶一路”重大倡議具體是指“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”。自該倡議被提出至今，顯著的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展成果向世界證明了中國提出“一帶一路”不僅僅是基于本國利益考慮，而且是站在一個全新的世界歷史角度出發(fā)，以全人類的利益為基本出發(fā)點，弘揚中國精神，彰顯中國力量，努力帶動沿線國家經(jīng)濟社會的發(fā)展。秉持這樣的發(fā)展理念，中國在“一帶一路”各方面所做出的努力得到了一百多個國家和國際組織的認(rèn)可;許多重要的國際機構(gòu)也將“一帶一路”及其核心理念納入其中重要成果文件;沿線建立了許多鐵路及銀行基礎(chǔ)設(shè)施。以上種種事實表明，“一帶一路”建設(shè)正在輝煌迸發(fā)，以它獨有的魅力吸引著全世界的目光，不難預(yù)料，我們將迎來更加燦爛的明天，會有更多的國家和國際組織加入“一帶一路”發(fā)展行列，會創(chuàng)造生發(fā)出更多富有成效的、惠及沿線國家的政策措施。從這個層面來看，“一帶一路”彰顯了中國強大的國際影響力、感召力和引領(lǐng)力。

習(xí)近平總書記在談到共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”時曾提出過“五通”?！拔逋ā笔顷P(guān)于政策、道路、貿(mào)易、貨幣和民心的相互溝通、流通、聯(lián)通以及暢通。習(xí)近平總書記這一高瞻遠矚的提法為“一帶一路”建設(shè)指明了方向。保證“五通”順暢聯(lián)通，首先要確保語言先通。這里的“語言”既指口頭語言也指書面語言，不管是政策溝通需要的語言表述，還是設(shè)施聯(lián)通需要的語言表達，或者是民心相通所需要的語言背后的文化習(xí)俗、宗教信仰等，無不是建立在語言相通的基礎(chǔ)上。取得輝煌成績的同時我們還要時刻進行思考，“一帶一路”倡議連通沿線幾十個國家，其涉及國家之多，語言之繁雜。因而，在多語環(huán)境情形下語言先行是必須，語言溝通問題不可避免。而每一種語言背后代表著其特定的文化與習(xí)俗。文化的交流是連接中國與世界的“橋梁”，其中語言又是文化交流的載體。可見， “一帶一路”要更好地向前推進，前提和基礎(chǔ)是打好語言先行之戰(zhàn)。在這一時代背景下，積極反思當(dāng)前各地區(qū)各高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀是否能夠滿足時代需求，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會發(fā)展需要刻不容緩。下文將簡要分析當(dāng)前多語種形式下高校復(fù)語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

二、“小語種”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)界對小語種概念的界定，主要分為以下兩種：一是指除聯(lián)合國通用語種外的語種。聯(lián)合國通用語，即聯(lián)合國的工作語言指的是漢語、英語、法語、俄語、阿拉伯語以及西班牙語等六種語言。二是指除英語以外的其他語種。中國目前各高校開設(shè)的小語種約有30種。這些小語種指的是除聯(lián)合國通用語以外的語種。

“一帶一路”倡議被提出以來，各高校紛紛轉(zhuǎn)變語言培養(yǎng)模式。將增設(shè)小語種課程納入語言人才培養(yǎng)方案，此舉順應(yīng)了時代潮流，為社會輸入了更多的小語種人才。然而，這遠遠滿足不了區(qū)域經(jīng)濟一體化進程的需求。而且當(dāng)前高校小語種課程的開設(shè)也存在一些不可忽視的問題：一是目前開設(shè)的小語種種類不足?！耙粠б宦贰毖鼐€國家官方語言種類繁多，中國目前開設(shè)的小語種種類遠遠滿足不了巨大的市場需求。據(jù)統(tǒng)計沿線65個國家和地區(qū)共有53種官方語言，且還不算這些國家境內(nèi)的少數(shù)民族語言，然而小語種學(xué)生還是集中在所謂的熱門語種，所謂的冷門語種面臨著無人問津的窘境。二是語言尖端人才稀少。小語種不同于通用語言的使用廣泛，絕大多數(shù)學(xué)校招生的時候很難招到具有小語種語言基礎(chǔ)的學(xué)生。于是要想僅靠4年的本科階段學(xué)習(xí)，就培養(yǎng)出具有聽、說、讀、寫、譯能力的優(yōu)秀人才，從客觀上來看是不現(xiàn)實的。三是小語種語言資料匱乏。小語種沒有通用語使用的人多，當(dāng)前不管是學(xué)校還是圖書館或者是在售的外語學(xué)習(xí)資料，仍然是英語語種最多，別的語種資料比如日語、俄語等都較少，更別提其余的小語種了。語言資料少意味著語言人才培養(yǎng)面臨著巨大的困難。四是單一語種培養(yǎng)仍然很難滿足時代需求。從傳統(tǒng)的重視單一通用語言人才培養(yǎng)到后來傾向于單一的小語種人才培養(yǎng)的語言人才培養(yǎng)模式都難以契合“一帶一路”倡議背景下市場需求的巨大缺口。傳統(tǒng)單一的通用語言人才培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)生除了語言技能外，別的專業(yè)技能幾乎為零，這種語言學(xué)習(xí)者顯然已經(jīng)不具備社會競爭力;而單一的小語種人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生畢業(yè)后選擇面過于狹窄。于是，近年來人們紛紛提出各式各樣“語言+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，以求增強語言人才市場競爭力，改善語言人才短板。本文主要從語言培養(yǎng)模式出發(fā)，就近年來由高校提出的“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式進行簡要剖析。

三、“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

“英語+小語種”復(fù)語人才是指在扎實掌握英語這一通用語言的基礎(chǔ)上，又掌握一門小語種的復(fù)語人才。傳統(tǒng)的語言專業(yè)人才培養(yǎng)在第三學(xué)年的時候會開設(shè)第二外國語學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)狀是除了要繼續(xù)讀研深造的學(xué)生會稍稍多學(xué)一點之外，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后很快就會忘記。這種意義上的二語學(xué)習(xí)不是當(dāng)前提倡的復(fù)語學(xué)習(xí)。作為新時代的復(fù)語人才，不僅要有扎實的雙語語言功底，還要有時代使命感，能夠站在時代前沿，用國際性眼光看待問題。

目前國內(nèi)開設(shè)復(fù)語方向的院校，除了本身擁有強大的外語教育基礎(chǔ)的高校之外，就是依托時事發(fā)展而開設(shè)復(fù)語課程的高校。前者屬于外語資源型，其優(yōu)勢在于豐富的語種資源和雄厚的師資配備，國內(nèi)各大外國語大學(xué)就屬于此類型。后者屬于政策驅(qū)動型，比如“一帶一路”倡議提出之后，云南、廣西、福建等省份依托“一帶一路”倡議優(yōu)勢地理位置，制定了加強密切來往國的語言學(xué)習(xí)政策，對語言人才培養(yǎng)模式進行了符合時代潮流的改革創(chuàng)造，收效甚好，值得肯定和借鑒。然而，區(qū)域經(jīng)濟一體化進程的加速發(fā)展所帶來的語言人才缺口，絕不是僅靠幾座城市、幾所高校的語言人才培養(yǎng)就能滿足的。小語種復(fù)語人才培養(yǎng)模式趨勢明顯，但動力不足。目前復(fù)語人才培養(yǎng)規(guī)模還較小，覆蓋的小語種種類也較少。就云南來說，已開設(shè)的“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式中包括英越、英緬、英泰等復(fù)語方向?？梢姡?guī)模小、覆蓋小、語種種類少是主要問題。在這些已開設(shè)有“英語+小語種”的高校，其中小語種課時較英語課時短，這遠遠不能實現(xiàn)“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，小語種語言能力明顯不足。此外，小語種教學(xué)資料少也是一個客觀存在的問題，雖然網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達，使得人們可以隨時獲取各種各樣的學(xué)習(xí)資料。但也正是因為這樣，獲取的資料零散不成系統(tǒng)。因此，應(yīng)該把側(cè)重點放在小語種教學(xué)資料系統(tǒng)整編上。與教學(xué)資料少相對應(yīng)的是師資力量薄弱，具有小語種語言專業(yè)的高端人才少之又少。以上，從語言培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、師資力量等方面闡述了當(dāng)前“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的直接原因是地區(qū)政府宣傳與扶植力度不夠，學(xué)校不夠重視語言教育轉(zhuǎn)型，小語種學(xué)生就業(yè)前景不夠明晰。針對這一現(xiàn)狀，下文將結(jié)合高校語言人才培養(yǎng)實際情況就“英語+小語種”人才培養(yǎng)模式提出幾點思考及建議。

四、高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式的思考

（一）高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式提出的必要性

1.語言人才培養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)型。教育本就應(yīng)該緊跟時代潮流而變革。當(dāng)前政治、經(jīng)濟各方面趨于一體化的態(tài)勢對教育特別是語言教育提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，提出挑戰(zhàn)的同時也帶來了無限機遇。傳統(tǒng)單一的語言人才除了一門外語之外沒有別的技能，在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，語言已經(jīng)不能被稱之為技能，越來越多的非語言專業(yè)的學(xué)生都能夠熟練地掌握一門外語。所以只掌握一門語言的語言專業(yè)學(xué)生并不具有市場競爭力，這就導(dǎo)致近年來語言專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況堪憂。要培養(yǎng)符合時代需要的語言人才，改革和轉(zhuǎn)型勢在必行。

2.英語已經(jīng)不能打包所有的文化交流需求，會一門通用語英語的同時，如果還會一門其他語言，將是區(qū)域經(jīng)濟合作的“助力劑”。語言不僅僅用于語言溝通，它還涉及民族風(fēng)土人情等各方面。這也是習(xí)近平總書記提出的“五通”之中的民心相通，而民心相通需要語言搭橋?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和民族之多，涉及的風(fēng)俗習(xí)慣與禁忌之多，都將是推進沿線經(jīng)濟發(fā)展必然面臨的現(xiàn)實問題。小語種交流帶來的還有中華民族與其他各民族間的文化交流，“一帶一路”剛剛邁出強勁的步伐，對小語種國家文化的了解是長期交流合作的基礎(chǔ)和保障。

3.小語種復(fù)語人才市場需求大。 “一帶一路”將是一項長期的大工程，它的繁榮發(fā)展，將帶動社會各方面的迅速發(fā)展，當(dāng)然也包含語言。當(dāng)前復(fù)語人才數(shù)量和質(zhì)量都不足以填補市場缺口?？偨Y(jié)失敗經(jīng)驗，在進行跨國項目時因語言障礙或者民俗風(fēng)情認(rèn)知缺乏而錯失項目商機的慘痛經(jīng)歷比比皆是。扎實的語言基礎(chǔ)背后是對異族文化的尊重，在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)長久的區(qū)域合作。因此，語言在其中所起到的作用是決定性的。

4.“走出去”還意味著中華民族文化的弘揚。小語種復(fù)語人才可以更好地?fù)?dān)當(dāng)此重任，用目的語弘揚與傳播中華文化更加能夠深入人心。至此，基于以上現(xiàn)實客觀需要，“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)這種雙語搭配的新模式在新的時代背景下是極其必要的。

（二）高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才的就業(yè)前景分析

1.教育改革應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展?？v觀歷史上任何一次大學(xué)的變革發(fā)展，無不與時代所提出的新要求有著密切的關(guān)系?！耙粠б宦贰痹谏羁谈淖冎袊l(fā)展格局的同時，也在改變著世界的發(fā)展格局，高校進行綜合改革必須正視發(fā)展格局的重大轉(zhuǎn)變問題。改革迫在眉睫，高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式是站在時代前沿、快速適應(yīng)時代的重要舉措。

2.“英語+小語種”復(fù)語人才就業(yè)前景廣闊。復(fù)語人才的優(yōu)勢凸顯，市場競爭力大。這一人才培養(yǎng)模式本就是依據(jù)時代需要而提出的，在掌握英語專業(yè)的同時，還掌握一門小語種為就業(yè)前景創(chuàng)造了更多可能。“一帶一路”的進一步推進勢必會需要更多的優(yōu)秀人才，其中，復(fù)語人才貫穿于政策實施、交通聯(lián)系、民心構(gòu)建等每個環(huán)節(jié)的始終。

3.復(fù)語人才發(fā)展?jié)摿薮?。“一帶一路”加強區(qū)域經(jīng)濟一體化的趨勢，不僅是國人“走出去”看世界的趨勢也是世界優(yōu)秀文化“走進來”的趨勢。加強民心相通是一個雙向過程，傳播中華優(yōu)秀文化的同時交流世界各族優(yōu)秀文化，而這個雙向互通過程將是一項長期課題。2014年，“推進絲綢之路經(jīng)濟帶、海上絲綢之路建設(shè)”被寫入《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》;2015年3月28日，國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》;2017年5月14日至15日，習(xí)近平總書記出席并主持了在北京舉行的“一帶一路”國際合作高峰論壇領(lǐng)導(dǎo)人圓桌峰會。國家對“一帶一路”的支持力度深刻體現(xiàn)了對人才的需求力度。

以上從教育改革與社會發(fā)展的關(guān)系、“一帶一路”建設(shè)與推進對復(fù)語人才的大量需求以及復(fù)語人才發(fā)展?jié)摿Φ确矫娣治隽烁咝！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才的就業(yè)前景。下文將借鑒國內(nèi)外已有的復(fù)語人才培養(yǎng)經(jīng)驗，就高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式提出幾點建議。

（三）高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式的建議

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。以往的單一語言人才培養(yǎng)學(xué)制一般為四年制，多數(shù)學(xué)校在第三學(xué)年會增設(shè)第二外國語學(xué)習(xí)。結(jié)果往往是，學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而只學(xué)了基礎(chǔ)發(fā)音。學(xué)校不夠重視導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后無法熟練只接觸過一兩年的第二外國語。因此，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，摒棄不合理的人才培養(yǎng)計劃?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才要求學(xué)生在畢業(yè)時既能夠掌握英語又能夠掌握另外一門小語種，這里的“掌握”并不同于簡單的第二外國語學(xué)習(xí)。在條件允許的情況下，復(fù)語專業(yè)學(xué)生盡可能再多學(xué)習(xí)一門小語種。

2.實施計劃招生。由于語言學(xué)習(xí)不同于別的學(xué)科知識學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)需要一個長期的語言輸入過程、目的語語言浸染環(huán)境以及足夠時長的操練。這意味著它并非一蹴而就的學(xué)習(xí)行為。而小語種學(xué)習(xí)則需要強烈的興趣來支撐。在入學(xué)招生的時候要有嚴(yán)格把關(guān)意識，盡可能多招收一些具有語言基礎(chǔ)的學(xué)生，保證生源質(zhì)量，為后續(xù)培養(yǎng)工作打下堅實的基礎(chǔ)。為此，大學(xué)可以在招生前舉辦一些小語種興趣培訓(xùn)班，吸收更多對語言學(xué)習(xí)有興趣、有天賦的學(xué)生，這對入學(xué)之后進行雙語培養(yǎng)更為有利。另外，還可以從本校英語專業(yè)大二學(xué)生中挑選有小語種學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組合“英語+小語種”復(fù)語學(xué)習(xí)班。已有的英語專業(yè)基礎(chǔ)能夠為后續(xù)小語種學(xué)習(xí)騰出更多的語言學(xué)習(xí)時間和空間。

3.完善師資配備。新型的人才培養(yǎng)模式必然要有與之匹配的師資力量，這對師資力量提出了新的高要求。大量引進“英語+小語種”雙語教師，教師本身的雙語特質(zhì)能夠給學(xué)生帶來不一樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境體驗。另外，還要大量聘請小語種目的語老師，這是因為語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言技能的提高，同時還是文化的交流，目的語老師能夠帶來更多、更實際的文化傳播，能夠幫助復(fù)語學(xué)生直觀地了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)等。同時定期將現(xiàn)有教師派到目的語國家去進修是高效的師資培養(yǎng)辦法。從長遠來看，復(fù)語人才的培養(yǎng)需要吸納大量的復(fù)語教師，這本身就給復(fù)語專業(yè)學(xué)生提供了一種就業(yè)選擇。

4.優(yōu)化課程設(shè)置。增加語種數(shù)量的同時也要注意語種學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，許多高校除了英語專業(yè)外，還開設(shè)了諸多語種，“英語+小語種”復(fù)語模式可以優(yōu)先考慮“英語+現(xiàn)有語種”，在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上再引進中東、南亞等“一帶一路”沿線國家的語種。課時設(shè)置方面應(yīng)將英語和小語種兩種語言的課程設(shè)置進行調(diào)整，因為中國大多數(shù)學(xué)生都有近十年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大學(xué)時期的英語主要為了系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，所以建議適當(dāng)增加小語種課時數(shù)量。同時在學(xué)時設(shè)置方面，可以考慮“3+1+1”或者“1+3+1”，前者即3年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加1年目的語國家訪學(xué)和1年實習(xí)基地實踐學(xué)習(xí)的模式，后者指在已有1年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，3年的雙語學(xué)習(xí)最后加上1年實習(xí)基地實習(xí)。在保證雙語齊頭并進的同時，增加出國交流機會和實習(xí)實踐機會，真正達到語言之實用目的。

5.制定人才培養(yǎng)方案?；趶?fù)語人才培養(yǎng)目的性很強的現(xiàn)實，建議學(xué)校與“一帶一路”倡議下的各類項目加強合作。這就需要學(xué)校去做調(diào)研，真正做到人才培養(yǎng)符合市場需要，保證復(fù)語人才有可用武之地，不管是之后的實習(xí)，還是正式走上工作崗位，都應(yīng)促使復(fù)語人才培養(yǎng)擁有較以往更強的目的性，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)價值的最大化。

五、總結(jié)

“一帶一路”倡議既是社會各領(lǐng)域發(fā)展的重大機遇，同時也給各行各業(yè)帶來了巨大挑戰(zhàn)。學(xué)校教育同社會其他領(lǐng)域一樣，必須順應(yīng)時代潮流，才能迎接更好的明天。本文以“一帶一路”倡議為背景闡述了語言人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變過程，對“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式進行了思考，分析了高校關(guān)于“英語+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)的必要性及復(fù)語人才廣闊的就業(yè)前景，并在此基礎(chǔ)上提出了復(fù)語人才培養(yǎng)招生、課時設(shè)置、師資力量以及培養(yǎng)計劃等方面的建議，以期為高校復(fù)語專業(yè)的發(fā)展提供一定參考。

[參考文獻]

[1]黃淞.“一帶一路”背景下福建高?！坝⒄Z+小語種”復(fù)語人才培養(yǎng)模式探析[J].才智，2017，（36）：78-79.

[2]李韶.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下小語種人才培養(yǎng)的困境和出路[J].知識經(jīng)濟，2016，（14）：175.

[3]李宇明.“一帶一路”需要語言鋪路[J].中國科技術(shù)語，2015，（6）：62.

[4]王麗.“一帶一路”背景下的英語+小語種的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016，（15）：209-210.

[5]伍江.區(qū)域經(jīng)濟一體化對小語種人才的需求——“一帶一路”戰(zhàn)略背景下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（1）：84-85.

[6]許溫潔.“一帶一路”背景下廣西高校小語種人才的培養(yǎng)——以廣西3所高校為例[J].紡織服裝教育，2017，（1）：26-30.

[7]趙蕾.高校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀和展望[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：104-108.

[8]周烈.經(jīng)濟全球化背景下外語院校人才培養(yǎng)模式的社會適應(yīng)性[J].中國外語，2011，（2）：12-16.

〔責(zé)任編輯：徐雪野田丹婷〕