高中體育課程的整體建構(gòu)與實踐路徑

殷從建 姜玉華

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]落實了“立德樹人”的根本任務(wù)，明確了“運動能力、健康行為、體育品德”學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容；并在課程結(jié)構(gòu)中強調(diào)：“學(xué)科核心素養(yǎng)形成的途徑不僅包括體育與健康課，還有課外體育鍛煉、體育競賽活動和體育社團活動等?！憋@然，對學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠體育課堂教學(xué)，還應(yīng)依托學(xué)校體育課程的“整體性”來實現(xiàn)。目前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)校體育課程整體實施缺少可借鑒的經(jīng)驗，筆者學(xué)校結(jié)合自身的特點進(jìn)行了探究，供同仁們參考。

一、體育課程的構(gòu)建依據(jù)與整體框架

1.體育課程的構(gòu)建依據(jù)

從林崇德發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》可見，核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它所涉及的內(nèi)涵是多元化、多維度的，且具有整體性。就體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言，“運動能力、健康行為、體育品德”是一個較為綜合的目標(biāo)，從這個意義上講，體育課程也具有整體性；早在1992年《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試行）》和《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（討論稿）》中，將體育課程設(shè)置變?yōu)閷W(xué)科類課程中的體育與活動類課程中的體育兩部分，曲宗湖等人也在《對體育兩類課程整體改革的構(gòu)想》中提出：體育課程整體改革是以系統(tǒng)的觀點，將體育課教學(xué)、課外體育活動都納入體育課程范圍，并將其有機地結(jié)合起來，強調(diào)各種體育課程形式教育功能的整合。因此，根據(jù)學(xué)校體育的實際，從課程形式、主要功能要素、目標(biāo)重點整合、核心素養(yǎng)等，形成體育課程整體構(gòu)建的認(rèn)知體系（圖1）。

基于以上認(rèn)識，嘗試改變從課程標(biāo)準(zhǔn)自上而下的理論理解和實踐摸索，從課程標(biāo)準(zhǔn)實施的角度，由下而上地尋求實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的路徑，逐步建立與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的實踐模式，在課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中逐步呈現(xiàn)各種體育課程形式的目的性、組織性、計劃性，發(fā)揮體育課程的整體功能，推動體育核心素養(yǎng)的落實。

2.體育課程的整體框架

基于高中體育的實踐基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科類和活動類課程分類為實踐指導(dǎo)，對晨練（住校生）、課間操、體育選項課、課外俱樂部活動、運動競賽和訓(xùn)練、體質(zhì)監(jiān)測等不同體育課程形式進(jìn)行整合，納入學(xué)校體育課程體系，列入課表，按照課程實施標(biāo)準(zhǔn)給予資源分配，從課程分類、課程目的、總體要求、課程形態(tài)、課程對象、評價標(biāo)準(zhǔn)，建立體育課程整體框架（表1）。

此課程架構(gòu)從課程類別角度實現(xiàn)必修與選修、長課時與短課時、顯性與潛在課程相結(jié)合；從課程形態(tài)角度實現(xiàn)學(xué)科與活動、分科與綜合、系統(tǒng)與專題課程相結(jié)合；從課程資源角度實現(xiàn)校內(nèi)、校外與網(wǎng)絡(luò)化課程相結(jié)合等方面切實保障學(xué)校體育課程的落實。

二、體育課程的實施路徑

1.學(xué)生體育特長的整體培養(yǎng)路徑

依托《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的雙重要求，以學(xué)生體能發(fā)展為基礎(chǔ)，確立個性化體育學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，形成每名學(xué)生至少掌握1～3項體育特長，滿足不同層次學(xué)生的體育發(fā)展需求。根據(jù)學(xué)校實際情況將縱向的體育發(fā)展與橫向的教育教學(xué)通過“梯”式結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機的架構(gòu)；縱向方面主要是指高中階段體育發(fā)展層次、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和相關(guān)配套元素的發(fā)展，橫向方面主要是指每一層次的管理主體、教育教學(xué)載體、實踐形式、效果與評價和相關(guān)配套元素的發(fā)展；強調(diào)體育課程的內(nèi)、外部銜接，構(gòu)建系統(tǒng)、長效的實踐工作框架（見圖2）。

通過不斷實踐與調(diào)整，逐步由原有的單一運動訓(xùn)練走向課程整體培養(yǎng)學(xué)生特長的轉(zhuǎn)變，從普及課程的規(guī)范、達(dá)標(biāo)、展示驅(qū)動，到提高課程的評比、展示、競賽驅(qū)動，再到專業(yè)課程的高水平競賽、人才輸送驅(qū)動等搭建學(xué)生體育特長培養(yǎng)通道，形成集體活動“感”、選項教學(xué)“學(xué)”、活動課程“用”、體育比賽“促”、運動競賽“成”、業(yè)余時間“補”等各課程形式之間有效銜接；有效緩解了“教體結(jié)合”下學(xué)生體育特長培養(yǎng)的矛盾，也推動了學(xué)校體育的整體發(fā)展。

2.體育課程的整體評價路徑

課程質(zhì)量與效益是評價的最突出價值，效益是宗旨，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展；質(zhì)量是保障，是課程實施的外顯。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評價、情境創(chuàng)設(shè)和方法應(yīng)用等教學(xué)評價方式，充分考慮體育課程的多功能性，根據(jù)學(xué)校體育課程各種形態(tài)的實際，形成課程分類、課程形式、考察要點、內(nèi)容要求、評價方式、評價方法等指向，建立以教學(xué)為主的學(xué)科類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和以管理為主的活動類課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建體育課程整體評價標(biāo)準(zhǔn)的體系（表2）。

通過不斷實踐與完善，逐步由原有的單一體育教學(xué)評價導(dǎo)向向課程整體實施評價導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，強化了實施主體對體育課程整體的認(rèn)識，緩解了各項體育工作分離的狀態(tài)，有利于挖掘體育各種形式的整合功能；明確了教師教學(xué)、活動的任務(wù)、要求和保障，既解決了具體做什么、如何做的問題，又緩解了原來教師除了上課還要組織學(xué)生活動、競賽、測試等時間和空間帶來的矛盾，有利于體育課程整體的實施。

3.體育課程的整體管理路徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實施建議中明確提出：學(xué)校是組織實施體育與健康課程的基層單位，是貫徹實施本課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；并強調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)落實專人分管，體育教研組長是學(xué)校體育與健康課程實施計劃的直接責(zé)任人。根據(jù)高中體育課程形態(tài)的功能和學(xué)校的實際情況，改變教研組、備課組建制，成立體育處，建立項目組，即課程組、競賽組、體質(zhì)組、高考體育組、校園足球辦公室（以下簡稱“校足辦”）、運動隊等；管理架構(gòu)為：體育分管校長-體育處-課程組、競賽組、體質(zhì)組、高考體育組、校足辦、運動隊；體育處負(fù)責(zé)人待遇等同學(xué)校中層，項目組長待遇等同教研組長（備課組長），三年一聘一考核（圖3）。

通過不斷實踐與調(diào)整，逐步由原有的學(xué)校教學(xué)管理模式（教研組）走向?qū)W科發(fā)展“功能項目組”課程管理模式，明確任課教師主教項目、輔助項目、訓(xùn)練項目等責(zé)任分工，既解決了項目之間場地、考核等的問題，又緩解了選項教學(xué)中教務(wù)處排課、代課等矛盾等；明確各年級和體育項目分管體育教師，既解決了體育教師評優(yōu)、評先的現(xiàn)實發(fā)展問題，又緩解了教師少、班級多與工作量不滿的矛盾等；教師個人實現(xiàn)了自我提升，也改善了體育組成員之間關(guān)系，提高了學(xué)校體育的整體管理水平。