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      立足“審美核心”的音樂教育觀再思考

      2019-06-11 02:30:58劉怡杉
      知識(shí)文庫(kù) 2019年9期
      關(guān)鍵詞:教育觀觀念素質(zhì)

      劉怡杉

      音樂教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。但是受多方面因素的共同影響,音樂教育一直得不到應(yīng)有的重視,教育質(zhì)量也很難達(dá)到理想的要求,這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。除此之外,音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效方式,因此音樂教育應(yīng)該以“審美核心”的觀念為基礎(chǔ),積極開展教育方式的更新和升級(jí),優(yōu)化教育的方式方法,促進(jìn)音樂教育得到更好的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。

      一直以來(lái),音樂教育都是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試過程中的主要科目,因此在教育實(shí)踐中,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升,音樂教育也逐漸向應(yīng)試教育的方向發(fā)展,老師在教育過程中也將大部分精力集中在如何提升學(xué)生的考試成績(jī)之上,這也是傳統(tǒng)音樂教育觀的主要內(nèi)容。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展,素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)前教育的主旋律,因此,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)逐漸成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。在這樣的情況下,深入分析當(dāng)前音樂教育觀存在的問題,并且立足于“審美核心”,對(duì)音樂教育觀進(jìn)行再思考,對(duì)于促進(jìn)音樂教育發(fā)展,有著十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

      1 當(dāng)前音樂教育實(shí)踐中存在的主要問題

      1.1 教學(xué)手段單一僵化,不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)散

      在之前的音樂實(shí)踐中,老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定,并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì),老師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解,而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶,在這樣的教學(xué)形式之下,學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng),機(jī)械的記憶過程幾乎貫穿于全部的音樂課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí),在課堂教學(xué)過程中,老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問老師也不能及時(shí)進(jìn)行解答。由于學(xué)生具有性格活潑的特點(diǎn),而這種枯燥的教學(xué)形式卻與學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差,如果老師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn),非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的抵觸情緒,這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利的。

      1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到有效凸顯

      在全新教育觀念的影響下,當(dāng)前的音樂過程中,老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念,改變以往在課堂上的絕對(duì)主導(dǎo)地位,而將課堂交給學(xué)生,重新對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),逐漸弱化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的影響,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展學(xué)習(xí)活動(dòng),這才是當(dāng)前教育改革的題中應(yīng)有之意。但是從實(shí)際的音樂教學(xué)情況來(lái)看,老師似乎并未受到這些全新教育理念的影響,仍然按照之前的形式開展教學(xué),并且教學(xué)方式缺乏差異性,不能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致教學(xué)缺少針對(duì)性和實(shí)效性。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)形式之下,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成過度依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力,此時(shí)老師再想提高教學(xué)效率,就會(huì)遇到較大的困難和阻礙。

      1.3 傳統(tǒng)音樂教育觀缺乏良好的評(píng)價(jià)模式,不利于教育方式的改進(jìn)

      一直以來(lái),教學(xué)評(píng)價(jià)都在很大程度上傾向于學(xué)生的考試成績(jī),并且隨著應(yīng)試教育觀念的加深,考試成績(jī)的比重也在逐漸加大,甚至學(xué)生的綜合素質(zhì)和老師的教學(xué)水平基本上都體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)之上,這種教育評(píng)價(jià)形式在很大程度上對(duì)于音樂教育觀造成了不良影響。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是素質(zhì)教育理念下的主要目標(biāo),但是由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響,老師不得不將主要的教學(xué)精力都集中在學(xué)生考試成績(jī)提升之上,千方百計(jì)的交給學(xué)生考試技巧,可以說(shuō),對(duì)于考試的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過的教學(xué)本身,即使有些老師想要進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和優(yōu)化,但是迫于教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力,也只能采取能夠促進(jìn)學(xué)生考試提高的枯燥教學(xué)形式,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),這種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響是負(fù)面的,而且也不利于音樂教育觀的發(fā)展。

      2 立足“審美核心”的音樂教育觀再思考

      在音樂教育實(shí)踐中,傳統(tǒng)教育觀念占據(jù)著十分重要的地位,但是隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)呈現(xiàn)出了一定的滯后性,不能適應(yīng)當(dāng)前的音樂教育發(fā)展需要,因此只有積極更新傳統(tǒng)教育觀念,立足于“審美核心”,不斷發(fā)展和提升音樂教育,才能更好的迎合時(shí)代的整體需要,使學(xué)生通過音樂教育實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。

      2.1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),將審美教育作為音樂教育的主要目標(biāo)

      在音樂教育實(shí)踐中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景不同,因此在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的時(shí)候也會(huì)存在一定的差異,老師應(yīng)該對(duì)這種差異給予重點(diǎn)關(guān)注。在教育實(shí)踐中,老師應(yīng)該全方位的研究和了解學(xué)生,掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),從而為個(gè)性化教學(xué)的有效開展提供良好的科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),立足于“審美核心”,設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容,讓處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向,并且能夠通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。這種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)形式可以將不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別開來(lái),進(jìn)而達(dá)到因材施教的教育目的,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升,也能在一定程度上解決傳統(tǒng)音樂教育觀存在的突出問題,實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的整體提升。

      2.2 樹立平等的音樂教育觀,提高音樂教育的開放性

      在音樂教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),平等和諧的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量,提升審美教育水平的有效途徑。但是在之前的音樂教育過程中,老師一直處于主導(dǎo)地位,與學(xué)生之間缺少平等性,在這樣的教學(xué)形式下,學(xué)生和老師之間不能進(jìn)行有效的

      溝通和交流,思維能力也會(huì)在一定程度上受到影響,這對(duì)于立足“審美核心”的音樂教育觀發(fā)展是非常不利的。因此為了有效提高音樂教育質(zhì)量,發(fā)展“審美核心”的音樂教育,老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育方式,樹立平等的音樂教育觀念,摒棄之前在課堂上的主導(dǎo)地位,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維空間,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。使學(xué)生通過音樂教育,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的提高,而且在綜合能力,尤其是審美能力方面,也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)能力,打破傳統(tǒng)的思維定式,提高音樂教育的開放性。

      2.3 積極轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,樹立審美核心

      教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用,教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境,不同教師授課的效果就會(huì)千差萬(wàn)別,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的局面,這主要就是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)素質(zhì)差異。尤其在當(dāng)前的教育改革背景下,傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念受到教學(xué)改革的巨大沖擊,老師只有不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì),才能抓住教學(xué)改革的機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙重發(fā)展。因此在當(dāng)前的音樂教育實(shí)踐中,老師應(yīng)該充分掌握“審美核心”的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,然后與音樂教育進(jìn)行有機(jī)融合,不斷優(yōu)化教育方案,更新教育觀念,明確“審美核心”的有效貫徹形式。然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于其中存在的問題,及時(shí)采取有效措施予以解決,在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生審美能力不斷提升。

      3 結(jié)語(yǔ)

      綜上所述,在音樂教育實(shí)踐中,應(yīng)該立足于“審美核心”,并且將其貫穿到音樂教育的全過程中,不斷優(yōu)化教育模式,豐富教育手段,在提高學(xué)生音樂素質(zhì)的同時(shí),實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

      (作者單位:四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院)

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