羅馬尼亞學(xué)生漢語學(xué)習(xí)困難成因及對策研究

夢蕾

通過對在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生和在中國學(xué)習(xí)漢語的羅馬尼亞留學(xué)生的現(xiàn)狀所進行的問卷調(diào)查的分析，本文探討了羅馬尼亞漢語教學(xué)中存在的主要問題和學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢語中遇到的困難，并據(jù)此提出了相應(yīng)的解決方案。

1 文獻綜述

關(guān)于羅馬尼亞學(xué)生的漢語教學(xué)的研究非常缺乏。任遠（1984）在比較了兩種語音系統(tǒng)后指出，羅馬尼亞語系統(tǒng)和漢語語音系統(tǒng)雖然有些不同，但也有不同的相似之處。他還指出了羅馬尼亞語學(xué)習(xí)者在讀漢語輔音和元音時容易犯的錯誤，并給出了糾正這些錯誤的建議。張曉雅（1984）根據(jù)對羅馬尼亞中小學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查指出了羅馬尼亞漢語教學(xué)存在的問題。作者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的困難主要是課堂管理、學(xué)校條件和設(shè)施、教師的頻繁更換、語言障礙以及沒有適合中小學(xué)的適合的教材等。安婭（2014）的研究側(cè)重于探討羅馬尼亞狀語從句與漢語狀語之間的差異。它給示了學(xué)習(xí)者所犯的錯誤，并指出了這些錯誤的原因，以及漢語狀語從句教學(xué)的有效解決方案。薛筱曦（2015）的論文討論了一些問題，如，新生可以在任何時候被錄取，高年級學(xué)生和新生都可以進入同一組，而這對教師和學(xué)生來說都是一個大問題，因為教師不可能同時在兩個不同的層次上進行教學(xué)。此外她指出，羅馬尼亞沒有關(guān)于漢語教學(xué)方法的書面文件，也沒有本土教材，這不利于羅馬尼亞漢語教學(xué)的開展。

本文將采用問卷方式了解在中國學(xué)習(xí)漢語和在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語的羅馬尼亞學(xué)生所遇到的問題，通過對這些問題的分析，為羅馬尼亞學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)提供有益的建議，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2 研究方法及研究對象

2.1 調(diào)查對象與內(nèi)容

本文采用問卷調(diào)查法。本研究的調(diào)查對象來自以下兩組羅馬尼亞學(xué)生：

1）在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，其中包括中學(xué)生、大學(xué)生和研究生，年齡在15歲到40歲之間。他們中70%的專業(yè)是漢語專業(yè)，30%為非漢語專業(yè)但都選修了漢語。這些受訪者一部分來自Babes-Bolyai大學(xué)（共50名學(xué)生，其中碩士研究生 18名、和博士生1名 ），一部分來自Nicolae Titulescu 中學(xué)的高中生（14名）。

2）在中國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，他們來自浙江科技學(xué)院、浙江大學(xué)和北京語言大學(xué)（共50名）。這50名學(xué)生中有43人在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語后到中國留學(xué)的，另外7名學(xué)生是來中國后才開始學(xué)習(xí)漢語的。 由于這個數(shù)字太小而不能產(chǎn)生顯著的結(jié)果，因此本研究沒有將他們包括到在中國和羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生中。

問卷共25個問題，其中 21個客觀題，4個主觀題。開放的問題的答案將使作者更好地了解學(xué)生對課堂教學(xué)的需求。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

關(guān)于學(xué)習(xí)漢語的興趣問題，因為語言興趣而來到中國學(xué)習(xí)漢語的羅馬尼亞學(xué)生為48%，而在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生中只有42%表示對語言感興趣。此外，15%在中國學(xué)習(xí)漢語的人和11%的在羅馬尼亞的學(xué)生選擇了其他原因。其他原因包括挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)新事物的必要性。對于大多數(shù)羅馬尼亞人來說，漢語學(xué)習(xí)代表了一種挑戰(zhàn)。

對于自己的漢語水平的判斷，差別明顯的是，在對其學(xué)習(xí)水平表示非常滿意的學(xué)生中，后者（10%）大大高于前者（3%）。這是因為來到中國后，漢語學(xué)習(xí)環(huán)境明顯好于在本國的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績提高較快，一些學(xué)生通過了HSK3或HSK4的考試，這大大有助于提高他們漢語學(xué)習(xí)的自信心。

在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認為寫作和聽力更重要，而在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生則更注重口語。在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認為閱讀非常重要（16%），而在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生認為閱讀非常重要的只有其一半（8%）。這是因為在中國，口語是他們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杓寄?。對在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，最大的困難是漢字（23%）。之所以發(fā)生這種情況，是因為人們在羅馬尼亞看到的漢字數(shù)量非常有限，可以說幾乎沒有。

當(dāng)被問及學(xué)習(xí)漢字的最大困難時，大多數(shù)（在羅馬尼亞學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生為46%，在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生為57%）認為難記，其次是難寫（前者28%，后者31%）。 在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認為難認有18%，這比在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高2倍多，后者為6%，因為后者在中國學(xué)習(xí)，接觸漢字的機會大大高于前者。

3.2 主觀題的結(jié)果與分析

對于“您認為在課堂上需要改進的地方？”這一問題，6%的受訪學(xué)生建議教師應(yīng)該更詳細地使用英語，他們指出，“老師不應(yīng)該認為我們已經(jīng)知道了這些內(nèi)容”;“我希望課堂活動能有更多互動和樂趣”。 12%的學(xué)生希望“練習(xí)說更多”;他們認為“學(xué)生應(yīng)該按照學(xué)生的水平分開”;老師應(yīng)該“為學(xué)生提供更多實踐練習(xí)”。其他人希望“當(dāng)老師提問時，所有學(xué)生都可以參與”;“學(xué)生應(yīng)該更多地參與辯論和小組項目”。通過這種方式，教師可以更好地關(guān)注每個學(xué)生的需求。也有學(xué)生覺得不必學(xué)習(xí)中文歌曲。唱歌可以用其他活動取代，如閱讀戲劇，角色扮演，寫電影評論。他們更喜歡閱讀故事書和有更多的觀看中國電影的機會。

對于“你對羅馬尼亞的漢語課程最喜歡什么？”這一問題，10%的學(xué)生喜歡用羅馬尼亞語給出語法解釋，因為這樣所有學(xué)生都可以理解。有人指出：“我更容易理解漢字，因為它們是用我的母語解釋的”，“我喜歡我們也學(xué)習(xí)中國文化”。15%的學(xué)生喜歡他們有母語教師，因為他們?yōu)閷W(xué)生提供了更加真實的語言環(huán)境。另有10%的學(xué)生對“文化課”充滿熱情。

對于漢語學(xué)習(xí)的感受，在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生認為，中國使用的教材結(jié)構(gòu)更好，連貫性強，內(nèi)容比羅馬尼亞的漢語教材好。教學(xué)材料是互動的，可以帶來有趣和有用的信息。他們認為，在中國的教學(xué)比在羅馬尼亞的教學(xué)更有效，教學(xué)方法更科學(xué)，教師更專業(yè)。學(xué)生們認同教師用中文授課，對于中高級學(xué)生，教師大多使用漢語，這有助于促使學(xué)生在與老師交談時練習(xí)漢語。他們認為，教師的課件演示非常詳細，很好地解釋了語法內(nèi)容，并且具有互動性。與羅馬尼亞相比，在中國的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，更熱烈，因為評估更頻繁，每節(jié)課后，學(xué)生都會進行聽寫和筆試，另外還有中期考試，這有助于他們?yōu)槠谀┛荚囎龊脺?zhǔn)備。而在羅馬尼亞，學(xué)生只有期末考試，這樣他們會容易忘記所學(xué)的內(nèi)容。

在中國的漢語教學(xué)節(jié)奏比在羅馬尼亞的快，對此他們表示贊賞，而且還希望老師提高教學(xué)節(jié)奏。在中國學(xué)習(xí)的學(xué)生認為，與其他外國同學(xué)的競爭是積極的，而與羅馬尼亞同胞的競爭則是負面的。

對于“你遇到學(xué)習(xí)困難時，希望老師會怎么樣處理？”這一問題，32%表示希望教師應(yīng)該“更多地解釋新概念”，而11%的人表示，當(dāng)學(xué)生很難快速理解時，他們希望教師“更有耐心”。教師不應(yīng)僅僅為了跟上議程而繼續(xù)研究進一步的觀念，而應(yīng)更多地關(guān)注理解。

4 對策建議

一直以來，羅馬尼亞漢語教學(xué)的重點是語法，而不是溝通。教師們需要改變的語法教學(xué)為重點的教學(xué)方式，而把教學(xué)重點放在提高學(xué)生的語言交際能力上。

許多羅馬尼亞漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們中的大多數(shù)依靠外部刺激來保持他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，僅僅有外部刺激是不夠的，那樣學(xué)習(xí)很容易放棄學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要采取措施，加強教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該采用積極的、創(chuàng)造性的方法，以使學(xué)生對語言感興趣。教師可以激勵學(xué)生實現(xiàn)一些短期目標(biāo)，例如在幾個月后通過HSK 1級，去中國參加夏令營，如果他們通過HSK 3級，可以在中國獲得一年的學(xué)習(xí)漢語獎學(xué)金。

在學(xué)習(xí)的第一年，教師應(yīng)該專注于拼音教學(xué)和使用拼音記憶詞匯，其好處是音調(diào)將在學(xué)生的記憶中打下更深的印象。同時在第一年，學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的詞匯，從而可以自由地表達自己的想法和想法。在第二年，學(xué)生們可以開始書寫學(xué)習(xí)，將漢字與詞匯融合，并逐步熟悉字符的使用。

作者希望這些建議有助于教學(xué)管理部門了解羅馬尼亞漢語教學(xué)的實際情況，并采取有效的措施促進漢語教學(xué)。作者也希望這些建議有助于教師采取措施提高教學(xué)效果，從而提高漢語課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以更快更容易地提高其漢語聽說讀寫的水平。只有這樣，羅馬尼亞的漢語教學(xué)才能長期穩(wěn)定進行，中羅兩國人民的交流才有可能繼續(xù)不斷發(fā)展。

（作者單位：浙江科技學(xué)院）