“樂高教學(xué)”對(duì)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展研究

尹詩雅

建構(gòu)游戲?qū)τ谟變簛碚f具有較強(qiáng)的可操作性，采用樂高教學(xué)充分挖掘幼兒的建構(gòu)能力，提高幼兒的合作方式。抓住游戲的契機(jī)，為幼兒創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，通過合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒的合作進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)化幼兒的情感，提高幼兒的合作能力。通過建構(gòu)游戲讓幼兒自主選擇材料，提高自己的想象力，通過搭建自己的作品，提高幼兒的動(dòng)手能力與語言表達(dá)能力。本文通過樂高教學(xué)的方式對(duì)幼兒的建構(gòu)能力的發(fā)展進(jìn)行論述，以提高幼兒的合作意識(shí)。

樂高教學(xué)提倡的是在“做中學(xué)”，為幼兒提供相應(yīng)的材料玩具，并創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，為幼兒提供與材料玩具對(duì)話的場(chǎng)景，并自己動(dòng)手操作。讓幼兒在不斷的嘗試中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終完成自我建構(gòu)、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒的建構(gòu)活動(dòng)需要在每一項(xiàng)的樂高任務(wù)中完成，在原有經(jīng)驗(yàn)和已有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次建構(gòu)，有秩序有規(guī)劃的培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力，讓幼兒主動(dòng)接受對(duì)事物的基本認(rèn)識(shí)。構(gòu)建聯(lián)系、建構(gòu)、反思和延續(xù)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，形成獨(dú)有的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

1 幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展規(guī)律

樂高教學(xué)主要以結(jié)構(gòu)搭建為主，使用材料進(jìn)行作品的搭建，樂高教學(xué)要以幼兒的建構(gòu)能力為發(fā)展根據(jù)，總結(jié)幼兒對(duì)積木類游戲?qū)τ變航?gòu)能力的發(fā)展規(guī)律。（1）單維堆高，就是將積塑單元單維首尾進(jìn)行拼接，建構(gòu)活動(dòng)以動(dòng)為主，并且重復(fù)對(duì)同一個(gè)東西重復(fù)擺弄，直到完成作品的搭建，在搭建的過程中，幼兒不會(huì)受到主題的限制;（2）二維架空：當(dāng)幼兒掌握了堆高技能后，需要與平鋪相結(jié)合進(jìn)行構(gòu)建，形成二維空間，逐漸學(xué)習(xí)到架空技能;（3）空心圍合：運(yùn)用多個(gè)積塑單元圍成不規(guī)則的形狀，并且留有一定的內(nèi)部空間，此時(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)變得逐漸復(fù)雜;（4）模式：幼兒在進(jìn)行積木搭建的過程中，會(huì)按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，然后不斷的重復(fù)這個(gè)待建過程，直到探索到新的規(guī)律，在這個(gè)時(shí)期，幼兒逐漸學(xué)到了平衡的能力;（5）模擬建構(gòu)：幼兒逐漸變得善于觀察和模仿，按照立體的造型進(jìn)行搭建，逐漸完成了模擬與想象;（6）自由搭建：最后即是游戲建構(gòu)，幼兒想要進(jìn)行象征性游戲的想法越來越激烈，并按照自己的方式進(jìn)行建構(gòu)，從而掌握了建構(gòu)的技能，完成他們表達(dá)自我的方式。

2 抓住游戲契機(jī)，掌握教學(xué)時(shí)機(jī)

在樂高建構(gòu)游戲教學(xué)中，幼兒可以進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)有很多，要適時(shí)的抓住游戲的契機(jī)，利用各種渠道為幼兒創(chuàng)造同伴合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在游戲中學(xué)會(huì)合作。在每一個(gè)的建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)合作能力為主，可以進(jìn)行自愿合作，也可以進(jìn)行分配合作。比如在進(jìn)行“摩爾樂園”搭建時(shí)，實(shí)行混合搭配教學(xué)，將基礎(chǔ)類的玩具與機(jī)械類的玩具組合在一起，讓能力較差的幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)類的搭建，讓能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行機(jī)械類的搭建，每一位小朋友都有自己的任務(wù)，在搭建的過程中還可以互相幫助，盡可能的為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。在建構(gòu)游戲教學(xué)中，很多幼兒不會(huì)主動(dòng)表達(dá)出合作的意愿，有些幼兒根本不知道合作的概念，教師在一旁需要認(rèn)真觀察，教會(huì)幼兒掌握一些合作的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓幼兒可以更好的融入到學(xué)習(xí)中。教師可以適當(dāng)?shù)募尤氲接螒蛑?，以游戲伙伴的身份化解幼兒之間的矛盾。為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的情境，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行合作。

3 樂高教學(xué)對(duì)幼兒建構(gòu)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)

樂高智能建構(gòu)主要是針對(duì)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓幼兒能夠手腦并用，并進(jìn)行自己動(dòng)手操作，通過樂高教具將課程推向一個(gè)新的層次，讓孩子能夠在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)解決。

3.1 小班建構(gòu)能力培養(yǎng)

小班階段的智能建構(gòu)主要以簡(jiǎn)單的游戲?yàn)橹?，常?guī)積木是主要的器材，根據(jù)小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力，進(jìn)行初步的構(gòu)建，將幼兒生活中最先接觸到的事物作為搭建的主題進(jìn)行建構(gòu)。三歲左右的幼兒對(duì)色彩有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，但是無法區(qū)分黃和淡黃、綠和淺綠的區(qū)別，不能很好的進(jìn)行顏色對(duì)應(yīng)。在這個(gè)階段的幼兒對(duì)顏色較為敏感，色彩要使用明亮的顏色，容易讓幼兒進(jìn)行辨認(rèn)。在造型設(shè)計(jì)上，要采用具象事物，讓幼兒參與其中，并進(jìn)行集體游戲設(shè)計(jì)。

3.2 中班建構(gòu)能力培養(yǎng)

中班階段的建構(gòu)培養(yǎng)主要以機(jī)械類的玩具為主，重視幼兒的邏輯思維培養(yǎng)，在機(jī)械類的構(gòu)建活動(dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)值的概念，對(duì)交通工具有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，熟練使用小工具，對(duì)積木進(jìn)行重組和構(gòu)建。四歲到五歲的兒童能夠分辨更多的顏色，也能夠分辨純度，并且對(duì)色彩有了自己的意識(shí)，偏愛某一種顏色，尤其喜歡明亮的色彩，在進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用色彩對(duì)比度的設(shè)計(jì)，選擇比較大型的機(jī)械玩具，引起幼兒的注意力，讓幼兒能夠更好的進(jìn)行造型搭配。

3.3 大班建構(gòu)能力培養(yǎng)

大班階段的建構(gòu)培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練搭配結(jié)構(gòu)，并對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量，訓(xùn)練幼兒的思維能力，并對(duì)生活中出現(xiàn)的機(jī)械原理進(jìn)行探索。五歲到六歲的兒童對(duì)顏色的分辨能力很強(qiáng)，也能夠進(jìn)行顏色的搭配，能夠自己根據(jù)不同的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出自己的想象，對(duì)生活中的事物進(jìn)行模擬，創(chuàng)造層次色彩。通過這樣的方式能夠更好的激發(fā)幼兒的想象力，將具體化的事物與抽象相結(jié)合，有助于幼兒的發(fā)展。

4 結(jié)束語

樂高教學(xué)的成功就在于能夠?qū)⑼婢吲c教具進(jìn)行結(jié)合，并為幼兒量身設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展的建構(gòu)方法，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。對(duì)幼兒建構(gòu)能力的規(guī)律發(fā)展進(jìn)行探索，通過合適的點(diǎn)撥強(qiáng)化幼兒的合作精神，對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行了建構(gòu)能力分析，闡述了幼兒對(duì)于色彩的認(rèn)識(shí)程度。樂高教學(xué)以幼兒的動(dòng)手能力為教育基礎(chǔ)，為每一個(gè)階段的幼兒提供不同的教具，提高幼兒的智能化發(fā)展。同時(shí)教師作為幼兒教育的啟蒙者，更要積極地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市海門市東洲幼兒園）