農(nóng)村小學(xué)品德與社會課外活動資源開發(fā)利用

曾湛強

《品德與社會》課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門綜合性課程，目的是為了形成學(xué)生良好品德、促進學(xué)生和諧發(fā)展。品德與社會的綜合性特征決定了《品德與社會》課程資源開發(fā)和利用的決定性作用，可利用現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生在課堂上能說會導(dǎo)，在現(xiàn)實生活中卻無法運用到生活中，往往并不能致知篤行。部分品德與社會教師為了趕進度，而沒有思考如何去開發(fā)和利用課外活動資源，導(dǎo)致《品德與社會》課堂教學(xué)過程的“程式化”。本文嘗試對《品德與社會》的課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀，存在問題，解決的方法等方面進行探討。為《品德與社會》課程教學(xué)的改進和提高，提供一些有意義的借鑒和參考。

本文將與《品德與社會》課程相關(guān)的農(nóng)村學(xué)校、家庭等社會資源進行整合，提出一些可操作、易實踐的教學(xué)應(yīng)用策略，豐富農(nóng)村小學(xué)《品德與社會》教學(xué)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的品德與社會教學(xué)方式，為農(nóng)村小學(xué)的《品德與社會》教學(xué)改革提供了參考。

1 貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗

課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)首先以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。每位學(xué)生對于品德與社會課程根據(jù)自身的生活經(jīng)驗都擁有獨特的視角進行理解。

因此教師在品德與社會備課的過程中應(yīng)該與學(xué)生群體的生活息息相關(guān);并且，在進行品德與社會的授課過程中，教師必須再三考慮自身使用的教學(xué)技巧、表達(dá)方式是否恰當(dāng)，在課堂上與學(xué)生相關(guān)的信息都應(yīng)該給予足夠的重視。另外，品德與社會教師對于學(xué)生在課堂之外的現(xiàn)實生活同樣應(yīng)該多加留意、觀察，從而給品德與社會課程資源的開發(fā)與利用提供貼切學(xué)生生活的、豐富的資源儲備。

運用學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富品德與社會的課程資源庫，能夠使學(xué)生對《品德與社會》的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。如果教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，品德教師也就更加的和學(xué)生貼近。由于品德與社會的教學(xué)內(nèi)容取得源自于學(xué)生農(nóng)村生活的素材，熟悉的內(nèi)容使得學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的共鳴，從而使得《品德與社會》的教學(xué)效果大大提高。

2 有趣語音活躍課堂氣氛

教師若在品德與社會教學(xué)過程中將語言富于情趣，從而使得課堂氣氛變得活躍能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師給學(xué)生的印象是和藹可親、平易近人能夠吸引學(xué)生對《品德與社會》這門課程的興趣，從而不會產(chǎn)生懼怕的抵觸心理。從而使得學(xué)生可以在品德與社會的課堂上在正常的心理條件下，接受教師積極的思維引導(dǎo)。

對于小學(xué)生來說，由于年紀(jì)小導(dǎo)致大腦還沒發(fā)育完全的原因， 使得農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)《品德與社會》時注意力不夠集中，教師的一個肯定的眼神能夠提高學(xué)生的信心，讓《品德與社會》的課堂教學(xué)不但給農(nóng)村小學(xué)生傳授知識，同時也鍛煉了農(nóng)村小學(xué)生的思維。相反的，教師若僅僅是單純的、枯燥的死板說教，無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此，在課程資源的開發(fā)與利用過程中農(nóng)村的教師必須用有趣語音活躍課堂氣氛。

3 拋棄傳統(tǒng)的講解教學(xué)方式

教師在農(nóng)村小學(xué)的品德與社會教學(xué)過程中起到了根本性的主導(dǎo)作用，使得農(nóng)村教師直接影響到了農(nóng)村小學(xué)生的品德與社會的學(xué)習(xí)效果。事實上，農(nóng)村小學(xué)的教師的授課質(zhì)量直接影響了《品德與社會》的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的品德與社會的教學(xué)方式是教師一直講解，而小學(xué)生單方面地接收老師的講解知識點，在老師講解《品德與社會》的內(nèi)容過程中，農(nóng)村小學(xué)生的精神高度緊張，死記硬背品德老師的說出口的每一句話，并且做了詳細(xì)的筆記在課本上，可品德與社會是一門需要通過活動不斷在實踐中有所感悟的課程，傳統(tǒng)的講解容易造成農(nóng)村小學(xué)生疲于聽講，最后結(jié)果就是走神，一節(jié)課下來一無所獲。

4 激發(fā)學(xué)生的生活化評價

有一位著名的教育家曾經(jīng)說過， 每一個學(xué)生都渴望得到來自外界的肯定與鼓勵， 而這鼓勵的來源便是教學(xué)評價。教師對學(xué)生的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響， 好的評價積極促進學(xué)生的一生， 反之則會給學(xué)生帶來消極悲觀的情緒。因此， 教師們可以對學(xué)生進行生活化的評價， 即以生為本， 貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與實際表現(xiàn)， 以此激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

例如：在對學(xué)生進行教學(xué)評價的時候， 主要指標(biāo)并不是學(xué)生的最終完成效果， 而是包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、與其他同學(xué)的合作情況、思想活動等等。從多個方面對學(xué)生進行綜合性的評價， 評價的內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)， 對于不同的環(huán)節(jié)有著出色表現(xiàn)的學(xué)生都會及時地得到肯定和鼓勵， 有助于滿足每個學(xué)生渴望被肯定和鼓勵的心理， 從而能夠幫助學(xué)生們樹立起學(xué)習(xí)的自信心， 培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力拼搏的探究精神。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程開展多元化的評價， 贊賞每個學(xué)生的獨特性， 肯定每個學(xué)生每個微小的進步和所付出的努力， 從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察評價能力， 幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重欣賞他人的態(tài)度， 發(fā)展積極的情感態(tài)度。

因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識的基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進行情境的再次創(chuàng)造，提出與生活緊密相關(guān)的具有啟發(fā)性的問題，使得農(nóng)村小學(xué)生能充分融入到設(shè)定的情境當(dāng)中，從而使得農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。利用精心設(shè)計的基于學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)的課堂資源，在每一節(jié)的品德與社會的教學(xué)過程中，通過收集學(xué)生感興趣的事件，利用談話、做游戲等生動有趣的方法，使得學(xué)生可以從枯燥無趣、被動的學(xué)習(xí)中解放出來，引發(fā)農(nóng)村小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)品德與社會的教學(xué)效果。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)化龍片教育指導(dǎo)中心）