小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

賈秀蓉

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，綜合國力的不斷增強，國家對教育事業(yè)愈加重視，而在教育的各個環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)，是學(xué)好其他各科目的重要前提條件，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是具有重要作用的，學(xué)生朗讀能力的提升可以使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時表達能力也得到一定的提高，與此同時也加強了學(xué)生的寫作能力?；诖?，本文從三個方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的策略，并對其中存在的問題進行了分析，以此供相關(guān)人士交流參考。

朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且對于小學(xué)生來說也是必須具備的語言學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生朗讀能力的提高對于學(xué)生理解課本內(nèi)容，提升表達能力具有非常積極的作用，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法，注重對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。

1 現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 朗讀內(nèi)容不豐富

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，授課教師將朗讀作為對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)水平的考察方式之一，教師在講解試卷、習(xí)題、課文時組織同學(xué)進行朗讀練習(xí)，但大多數(shù)教師都將朗讀內(nèi)容的選材固定在教材內(nèi)容中，把其作為學(xué)生的主要朗讀內(nèi)容，沒有進行課外擴展，這種朗讀的教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容狹隘。與此同時，在進行朗讀教學(xué)時，有些教師為了能夠讓課堂朗讀順利進行，一般時候會選擇朗讀能力較好的同學(xué)進行朗讀，從而順利完成課堂朗讀環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方式，雖然能夠使教學(xué)進度按計劃進行，但是，對于其他同學(xué)來說卻是不公平的，教師忽視了其他同學(xué)對于朗讀學(xué)習(xí)的需求，對于老師來說沒有為學(xué)生提供一個公平合理的學(xué)習(xí)朗讀的平臺，只讓其中的少數(shù)同學(xué)參加了朗讀能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣會使得學(xué)生朗讀能力的水平差距拉大，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外對于課堂教學(xué)公平化的影響也是非常大的。

1.2 教師的引導(dǎo)性教學(xué)過于死板

教師對于一個學(xué)生在某方面學(xué)習(xí)的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性是有非常大的影響的，這種影響也體現(xiàn)在朗讀教學(xué)中，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的課堂上，教師對學(xué)生的評價一般都是比較普通的，沒有針對性的，例如：讀的很好、讀的不錯、挺好的，很有感情，這樣的評價對于學(xué)生來說意義不大，模糊性很強，學(xué)生不了解自己哪里讀的好，哪里讀的不好，也不知道自己哪方面需要加強，這樣的評價以及這樣的教育方式對與現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者來說是不能滿足時代對他們的要求的。授課教師沒有從語音、語調(diào)以及朗讀過程中所存在的感情對學(xué)生的朗讀進行客觀的評價，對于學(xué)生朗讀能力的提高起不到積極的作用，另外對于學(xué)生與文章的深入互動也起不到促進作用，過于死板教條的朗讀評價，在嚴(yán)重影響學(xué)生朗讀積極性的同時也阻礙了學(xué)生朗讀信心的建立。

1.3 朗讀練習(xí)時間不多

在我國的教育教學(xué)中，對于朗讀教學(xué)的時間安排小學(xué)語文教學(xué)大綱中沒有做出明確的要求，但是從根本上來看，朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分之一，基于此小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)該為朗讀教學(xué)劃出一部分時間。但從我國目前的教學(xué)情況來看，教師在課堂上組織學(xué)生進行朗讀能力的訓(xùn)練的時間是非常少的，在一般的小學(xué)語文課堂中，朗讀是老師給學(xué)生們留的作業(yè)，用以課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)，在課堂上的朗讀教學(xué)時間得不到保障。我們現(xiàn)代的小學(xué)教育沒有給到朗讀學(xué)習(xí)應(yīng)有的時間跟地位，教師沒有發(fā)揮有效的示范作用，這些都限制了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識的建立。

2 如何加強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

2.1 提高對朗讀能力的重視程度，增加朗讀學(xué)習(xí)時間

只有家庭學(xué)校加強對小學(xué)語文朗讀能力的重視程度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，提高其在小學(xué)語文中的地位。我國的教育文化是有著悠久的歷史的，對于其中的教學(xué)思想，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時俱進融入新時代的教學(xué)觀念，從改革教師固有的教學(xué)理念入手，以教師更新后的教學(xué)觀念來推動小學(xué)生朗讀能力的學(xué)習(xí)，提高朗讀能力的教學(xué)地位，促進朗讀能力教學(xué)過程的優(yōu)化，對于有限的課堂時間，教師要進行合理分配，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理劃分，為學(xué)生留出足夠的時間進行朗讀能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能有充分的機會和時間開口朗讀，并將自己的感情融入到所朗讀的文章當(dāng)中。例如，授課教師在講解《父親的菜園》這篇文章時，在基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)鼓勵同學(xué)利用五到十分鐘的時間，將剛剛講過的文章主旨以及文章所表達出的感情通過朗讀融入到課文中去，通過朗讀讓學(xué)生更好的理解，吸收文章的精華。另外授課教師可以給學(xué)生制定明確的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出時間讓學(xué)生進行朗讀能力練習(xí)，從而提高學(xué)生語文朗讀水平。

2.2 改變傳統(tǒng)的教育思維，尊重學(xué)生的主體地位

在中國傳統(tǒng)的教育思想中，都是以教師為教學(xué)的主體進行傳授，但是隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師的教學(xué)思維也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為教育的主體地位愈發(fā)凸顯，尤其是在小學(xué)語文朗讀能力的教學(xué)中，更是應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，尤其是優(yōu)化朗讀能力教學(xué)的重要方式，教師要運用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過程中體會到樂趣，從而提高小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師應(yīng)該組織多種朗讀活動，從中選出幾種小朋友喜歡的形式，讓學(xué)生積極主動的加入到朗讀學(xué)習(xí)活動中，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了才能提高其學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進行朗讀教學(xué)時可以運用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生分角色進行表演朗讀，表演在使學(xué)生通過所扮演的角色理解課文內(nèi)人物性格以及人物感情的同時提升學(xué)生的朗讀能力，像教師講授《小兒垂釣》這篇課文時，可以進行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生在表演的同時進行朗讀，另外，情境創(chuàng)設(shè)法也不失為一種有效的教學(xué)方法，教師可以讓學(xué)生進行主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，成為課堂教學(xué)的主體，像《九寨溝》這篇課文，教師在講解時可以鼓勵學(xué)生通過朗讀，向大家展示九寨溝，在此過程中，教師可以從中配合，運用多媒體技術(shù)，進行圖片展示，教師學(xué)生互相配合從而創(chuàng)設(shè)一個良好的朗讀情景，提高學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性。

2.3 加強教師引導(dǎo)性教學(xué)，豐富朗讀評價

教師的引導(dǎo)評價，對于學(xué)生來說是非常重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性具有非常大的影響。重視朗讀評價內(nèi)容的積極引導(dǎo)，利用為委婉性的語言與積極鼓勵話語對學(xué)生朗讀進行評價，對于學(xué)生朗讀熱情的保持具有積極的引導(dǎo)作用。委婉性的語言指的是對于學(xué)生朗讀不足時，教師應(yīng)該運用柔和委婉的方式讓學(xué)生接受他的不足指出，并進行改正。教師在對學(xué)生朗讀能力進行評價時不僅要對學(xué)生的朗讀優(yōu)缺點進行客觀真實的點評，還能讓學(xué)生了解到自己朗讀的優(yōu)點以及不足之處，去粗取精，加強朗讀的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在進行朗讀時會由于緊張或者其他原因語速加快，在這時，教師可以用委婉的方式表達出他的不足之處，可以說“語速快，證明你的基本功扎實，對于課文的掌握非常好，一定是提前有預(yù)習(xí)過的，但是為了讓其他同學(xué)跟上你的節(jié)奏，可以放慢些速度，等等其他同學(xué)，你看怎么樣”這樣以表揚的方式提出建議，能夠讓學(xué)生在接受不足之處的同時，不打擊他的學(xué)習(xí)熱情，授課教師要因人而異，制定不同的朗讀評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用鼓勵的方法讓學(xué)生不斷進步。

3 結(jié)束語

對于小學(xué)生來說朗讀能力是其語言能力的重要組成部分，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，在我國當(dāng)前的素質(zhì)教育的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生朗讀意識與朗讀能力的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的朗讀能力。

（作者單位：延安大學(xué)附屬小學(xué)）