⊙方芳［呂梁學院外語系， 山西 離石 033000］

一、引言

批判性思維能力是在思維過程中洞察、分析和評估的能力。它包括為了得到肯定的判斷所進行的有形的或者無形的思維反應過程，并使科學的根據(jù)和常識相一致。在現(xiàn)代社會，批判性思維能力被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一，因為批判性思維能力直接影響一個人的創(chuàng)新能力。反觀目前的高校學生，具備創(chuàng)新能力的卻寥寥無幾，究其原因大多是懶于思考，缺乏批判性思維能力。英語專業(yè)學生由于受專業(yè)特點所宥，缺乏該項能力的表現(xiàn)尤為突出。因為初學英語時都是在極力模仿，被動接受，迫于語言約定俗成的特點，英語專業(yè)的學生很少去懷疑去思考，只是憑記憶憑模仿便可取得優(yōu)異成績。久而久之，英語專業(yè)學生到了高年級階段甚至是更高水平階段就會表現(xiàn)出來一種懶于思考和懶于批判的特點。所以本文基于對英語專業(yè)學生批判性思維能力的測評，就如何培養(yǎng)該專業(yè)學生的批判性思維能力進行了深入的實證研究。

二、文獻綜述

批判性思維能力的研究受到了很多專家學者的重視，早在20世紀初，社會學家威廉·格雷安·索姆內(nèi)就在其《社會習俗論》一書中提到了批判性思維能力的定義。到了90年代，批判性思維能力的培養(yǎng)被列為美國高等教育的總目標。時至今日，有關批判性思維能力的研究，仍然是西方教育界和學術界一個重要的討論議題。

在如何培養(yǎng)批判性思維能力這個問題方面，各個領域的專家們采用了不同的策略。將批判性思維能力的培養(yǎng)融入語言技能類、語言知識類、語言應用類、語言素養(yǎng)類課程模塊，以此來培養(yǎng)英語專業(yè)學生的批判性思維能力得到了廣大專家學者的認可（范能維，2017）。也有學者們將批判性思維能力的培養(yǎng)與具體課程相結合，采用OBE、PEL、TED演講導入等方法來培養(yǎng)英語專業(yè)學生的批判性思維能力。還有的學者以英語專業(yè)寫作課程改革實踐為例，提出課程實踐通過創(chuàng)設寫作教學活動系統(tǒng)，激發(fā)語言、思維和社會三者交互，從而幫助學習者實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)語言和認知的協(xié)同發(fā)展（孫有中，2015） 。

綜合以上研究內(nèi)容，國內(nèi)外的學者們對如何培養(yǎng)及提高批判性思維能力進行了各個維度的研究。但筆者認為在各個維度的研究中，教師所發(fā)揮的作用最直接、影響最大。所以本研究在各位專家學者的研究基礎之上，著重從教師角度，包括教師的態(tài)度、教學方法、評價體系、教學建議等方面進行了實證研究。

三、研究設計

本研究通過對問卷調(diào)查回收的數(shù)據(jù)進行建模分析，擬解決如下問題：（1）英語專業(yè)教師對培養(yǎng)學生的批判性思維能力持什么態(tài)度？反映出什么問題？該如何解決？（2）英語專業(yè)教師在備課、上課、課后等教學環(huán)節(jié)，如何設計安排教學活動來培養(yǎng)學生的批判性思維能力？

（一）研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法以及問卷回收之后的建模和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。問卷的內(nèi)容主要包括教師的態(tài)度、教學方法、評價體系、教學建議等方面共21個選擇題。在正式發(fā)放調(diào)查問卷之前，我們采用重復測量的方式運用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷的信度和效度作了詳細測評，均表示該問卷可以用于正式測量。

（二）研究對象

參與本次問卷調(diào)查的對象是來自呂梁學院和其他高校的166名英語專業(yè)教師。在填寫問卷之前，筆者向參與調(diào)查的教師詳細說明了該研究的目的以及問卷的填寫方法。由于是運用問卷星設計的電子問卷，所以問卷在一周內(nèi)全部收回。經(jīng)篩選后，剔除無效卷23份，共計143份有效問卷。教師問卷換個角度后被制成學生問卷發(fā)放給500名英語專業(yè)學生，剔除40份無效卷后，剩余460份有效問卷。

（三）數(shù)據(jù)的收集與分析

筆者利用SPSS統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷回收的數(shù)據(jù)進行了分類處理、建模及統(tǒng)計分析。首先觀察所有教師的得分情況，確定統(tǒng)計方法：用計算標準差和方差的辦法即可回答第一個問題。該問卷從第8題開始主要測試教學環(huán)節(jié)教師的表現(xiàn)，所以我們把同樣的問題也制成問卷分發(fā)給了500名英語專業(yè)的學生，來測評他們對教師在教學環(huán)節(jié)中涉獵得有關培養(yǎng)學生批判性思維能力的內(nèi)容的滿意程度，共21個題，引導學生根據(jù)上課的實際情況提出建議：哪些因素影響了老師對學生批判性思維能力的培養(yǎng)。最后，將教師和學生的建議用描述性統(tǒng)計分析進行匯總，并形成可行性方案。

四、研究結果與分析

（一）教師對培養(yǎng)學生的批判性思維能力的態(tài)度測評

按照課題的研究思路及調(diào)查問卷的設計，筆者先就教師對培養(yǎng)學生批判性思維能力的關注程度及態(tài)度做出分析。統(tǒng)計結果如下：

表1 呂梁學院英語專業(yè)教師得分標準差、方差統(tǒng)計

表2 某大學英語專業(yè)教師得分標準差、方差統(tǒng)計

該調(diào)查問卷共設置23個題，第23題為半開放式問答題，所以前22個題計分，每題最高得分4分，滿分88分。上表中兩所學校教師的得分情況表明大學教師比學院教師更注重學生批判性思維能力的培養(yǎng)。其中某大學的英語教師中有8人從事過批判性思維能力的相關研究，這是注重培養(yǎng)學生批判性思維能力最直接的影響因素。

從整體來看，對學生批判性思維能力的培養(yǎng)還尚未引起教師們足夠的重視。究其原因，從方案制定者到教師再到學生，大家都沒有意識到批判性思維能力的重要性，沒有充分意識到英語專業(yè)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力之間的密切關系，也沒有充分意識到英語專業(yè)學生的批判性思維能力較其他專業(yè)更弱。針對以上問題，筆者提出如下對策：（1）學院、系部從上到下加強對批判性思維能力的學習，對批判性思維能力有較為全面的認識。充分認識到學習英語不僅僅是聽說讀寫譯，也不僅僅是語法、語篇和閱讀，除此之外，還應該進行批判性的思考。（2）應面向英語專業(yè)的學生開設邏輯學、哲學等帶有思辨性質(zhì)的課程，引導學生進行批判性的思維。

（二）對教師和學生在教學環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的批判性思維能力的測評

教師和學生同時參與教學活動，所以，他們可以就同一節(jié)課給出各自客觀的評價。尤其是在上課環(huán)節(jié)，教師如何把準備好的內(nèi)容按照要求展示給學生，學生在接收的過程中，受種種因素的影響，是否按照要求領會到了教師教授的知識，這是值得研究的一項內(nèi)容。

表3 兩所大學英語專業(yè)教師、學生得分標準差、方差統(tǒng)計

從上表的數(shù)據(jù)中可以看出，教師對自己的評價得分較高，標準差較小，說明大部分教師對自己的評價較高。與此同時，學生給出了明顯低于教師的得分，這說明在學生看來，教師并沒有按照他們自己想象的那樣較好地把批判性思維能力融入到課堂中。究其原因：（1）從心理學的角度來講，人們在按照一定的標準進行自我評價時，受自身形象因素的影響，無形之中就會將標準放低，認為自己好像也想到了那一點，將“想到”和“做到”畫上了等號。所以，大致上可以判定，老師們給自己打得分數(shù)偏高。（2）教師和學生對批判性思維能力的認識不夠全面，有人甚至都沒聽說過批判性思維能力這一概念。

針對以上的測評結果，結合批判性思維能力的相關理論，給出如下解決辦法：（1）教師和學生應在新國標指導下，認真學習批判性思維能力的相關知識，并且積極努力地將該項能力與英語課程有機結合。（2）批判性思維能力的學習應以哲學、邏輯學為前提，所以，英語專業(yè)應開設一些哲學和邏輯學課程。（3）批判性思維能力應按課程分別與聽、說、讀、寫、譯相結合。比如，文學課上應教會學生如何批判性地閱讀作品，學會評價一部作品；語言學課上要將語言理論批判性地運用到語言現(xiàn)象方面等等。

五、結語

英語專業(yè)學生批判性思維能力的培養(yǎng)任重道遠。教學本就應該隨著時代的變化而變化，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學手段等等，一成不變的教學是死板的、失敗的。所以，教師應經(jīng)常反思自己的教學方法是否幫助自己實現(xiàn)了原定的教學目標。尤其恰逢改革時期，更是要脫胎換骨，除舊迎新，穩(wěn)扎穩(wěn)打，努力學習，跟上時代。批判性思維能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，卻是日常教學的重中之重。從管理者的角度來看，制定好大綱，確定好所開課程，選好教材，培養(yǎng)優(yōu)秀教師缺一不可。從教師的角度來看，根據(jù)大綱和教材教參確定自己的教學方法，并在課余時間努力學習摸索如何在這門課程中激發(fā)學生的批判性思維能力是本職要求。從學生的角度來看，了解培養(yǎng)目標、緊跟教師節(jié)奏、課后努力閱讀相關書籍來提升自己的批判性思維能力和創(chuàng)新能力是時代的要求。