黃婉純 鄭子山

【摘 要】質(zhì)疑包含于科學(xué)精神，批判性思維是科學(xué)能力的重要組成部分。小學(xué)生正處于心智急速發(fā)展的階段，可塑性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。要將批判性思維落實(shí)到教學(xué)中，無(wú)論是從教學(xué)思想還是教學(xué)方式上都應(yīng)打破傳統(tǒng)，通過(guò)多種培養(yǎng)途徑，把批判性思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;批判性思維;創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G642.0 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0019-01

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是指兼具“批”與“判”的推理過(guò)程，即有問(wèn)題意識(shí)的個(gè)體先對(duì)事物的真實(shí)性，準(zhǔn)確性提出質(zhì)疑，再經(jīng)過(guò)大腦的組織加工，以概念、判斷等形式去斷定某一言論或思想的正誤的過(guò)程[1]。說(shuō)到底，批判性思維就是一種主體看待周圍世界的方式，具有批判眼光的人往往不拘泥于當(dāng)下，喜歡挑戰(zhàn)約定俗成的思想，對(duì)事物更多是保持一份懷疑，審視和批判的視角，因此，具有批判品質(zhì)的人在創(chuàng)新這一領(lǐng)域更具有潛力。

二、批判性思維與創(chuàng)新素質(zhì)之間的關(guān)系

創(chuàng)新思維是一種追求新穎奇特的思維方式，它要求主體創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找另類的解決方案，敢于突破常規(guī)，取得獨(dú)特性的結(jié)果。創(chuàng)新性思維與批判性思維息息相關(guān)，批判性思維對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力與實(shí)踐水平來(lái)說(shuō)是不可或缺的。

第一，有價(jià)值的思考離不開(kāi)批判性思維[2]。

第二，批判性思維有利于激發(fā)問(wèn)題意識(shí)[2]。

第三，批判性思維提倡打破思維慣性[2]。

可見(jiàn)，批判性思維與創(chuàng)新思維這兩種思維方式是緊密相關(guān)的，培養(yǎng)批判性思維就是培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

三、小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)途徑

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師提供給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間，教給學(xué)生批判性技巧，讓學(xué)生成為批判性思考者。

1.鼓勵(lì)小學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑態(tài)度。

質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般只注重在知識(shí)傳輸過(guò)程努力解決學(xué)生的疑問(wèn)，卻很少教學(xué)生如何提問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題不夠敏感，難以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、可探尋的問(wèn)題，因此，現(xiàn)代教師一定要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，注重對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的措施，讓他們敢于大膽質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑態(tài)度。如在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要教育學(xué)生多問(wèn)“為什么”，如為什么汽車剎車時(shí)人會(huì)向前倒？為什么冬天的時(shí)候脫下毛衣會(huì)聽(tīng)到聲響和看到小火星等等。此外也要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段，在動(dòng)手的過(guò)程中引發(fā)質(zhì)疑。例如在做酸奶的實(shí)驗(yàn)中，為什么需要當(dāng)牛奶的溫度降到35℃至40℃時(shí)，才能放入酸奶？在洗衣服的過(guò)程中，為什么肥皂會(huì)起泡泡，為什么肥皂能夠起到去油污的作用？

2.培養(yǎng)小學(xué)生的反思性思維，增強(qiáng)自我反省的能力。

每個(gè)人都會(huì)存在犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷，更何況是心智不夠成熟的小學(xué)生，他們自我意識(shí)不夠強(qiáng)，缺乏反思能力，自己思維有破綻不妥之處時(shí)，很難注意到。因此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生反省自己的思維，避免重新接觸以前遇過(guò)的問(wèn)題時(shí)還會(huì)再次感到困擾。要培養(yǎng)學(xué)生的反省能力，讓他們面對(duì)錯(cuò)誤或者失敗時(shí)，能自覺(jué)地檢討自己的思維過(guò)程存在哪些盲點(diǎn)，用批判的態(tài)度去思考，從而糾出錯(cuò)誤，提高判斷力。只有通過(guò)不斷地反思，才能避免盲從追隨，才能使自己對(duì)生活事物的解讀更加客觀，準(zhǔn)確。如小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的課堂教學(xué)模式是提出問(wèn)題，作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)與交流，而在表達(dá)與交流的環(huán)節(jié)中，提倡學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生圍繞探究活動(dòng)進(jìn)行分析、反思、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷地深入問(wèn)題，以反思促發(fā)展、促提高，養(yǎng)成批判性思維。

3.營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，形成交流爭(zhēng)辯的學(xué)風(fēng)。

傳統(tǒng)課堂，教師總是高高在上，在提問(wèn)學(xué)生時(shí)以標(biāo)準(zhǔn)答案或權(quán)威教材為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不容學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，嚴(yán)格限制學(xué)生的行為[3]。這種教師教，學(xué)生記的死板教學(xué)方式不可避免地使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離感，在這樣緊張嚴(yán)肅的環(huán)境下，學(xué)生的批判性動(dòng)機(jī)被壓制，不可能輕松自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解。因此，為打破傳統(tǒng)課堂弊端，教師要想方設(shè)法拉近與學(xué)生的距離，摒棄教師主導(dǎo)課堂的權(quán)威思想，倡導(dǎo)對(duì)話性的教學(xué)方式，消除學(xué)生內(nèi)心的畏懼，將師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)到自由寬松、互相尊重，民主和諧的軌道上。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、辯論、交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、吸收他人的想法，并勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。例如：在講解小學(xué)科學(xué)《尋找遺傳與變異的秘密》這一課時(shí)，可以組織一個(gè)科學(xué)辯論會(huì)，以新型草莓或者太空椒等等作為辯論的對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑這些通過(guò)人工方法使遺傳物質(zhì)變異的轉(zhuǎn)基因食品，讓他們表達(dá)自己是否支持轉(zhuǎn)基因食品，讓支持的同學(xué)指出轉(zhuǎn)基因食品對(duì)人類有利的方面，再讓反對(duì)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們認(rèn)為可能存在的安全隱患，使學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑批判的過(guò)程，也使他們意識(shí)到科學(xué)是不斷質(zhì)疑，不斷發(fā)展的，以此培養(yǎng)他們批判性思維。在這過(guò)程中，教師也應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生交流爭(zhēng)辯的自信，善于捕捉學(xué)生思維中的批判成分與創(chuàng)新成分，并當(dāng)場(chǎng)作出表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生樂(lè)于享受一個(gè)批判、創(chuàng)新氛圍濃厚的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]褚輝.論中小學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)[J].遼寧教育研究，2005（06）：38-39.

[2]李劍鋒，劉桂珍.論批判性思維訓(xùn)練的途徑及其問(wèn)題[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（03）：63-67.

[3]汪曉華.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（02）：40+44.

作者姓名：黃婉純（1995—），女（漢族），廣東揭陽(yáng)人，閩南師范大學(xué)化學(xué)化工與環(huán)境學(xué)院在讀研究生，科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)。

基金項(xiàng)目：福建省教育廳社科A類項(xiàng)目：JAS151418

基金項(xiàng)目：2015福建省教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革課題（閩高教[2015]41號(hào)）