張海瑞

【摘 要】提問一直以來都是教師的權(quán)利和任務(wù)，學生總是在被動的回答問題。這種情況在師生位置置換的情況下得到了改變，如今，學生成為了提問的一方，獲得了學習的主動權(quán)，教師需要做的就是引導(dǎo)學生提問，增強他們提問的主動性，使他們適應(yīng)新的學習模式。本文立足初中數(shù)學課堂，對如何培養(yǎng)學生主動提問能力展開了論述。

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學教學;主動提問能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0094-01

引言

處于重新構(gòu)建的數(shù)學課堂中，許多學生仍然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，學習態(tài)度較為被動，這是無法適應(yīng)改革下的新型數(shù)學課堂的。在調(diào)整師生課堂地位的過程中，教師需要培養(yǎng)學生主動提問的意識，敢于提問的勇氣，掌握巧妙提問的方法，以求知的態(tài)度不斷索取，提高自我的知識水平。

一、允許學生出錯，使學生敢提問

學生在課堂上時常有提問的沖動，但這種沖動卻往往由于出于對教師的畏懼被壓制了。由此可見，學生并非不想提問，而是不敢問。想要構(gòu)建起一個學生自主、自由的生本課堂，教師不是先教方法，而是要先培養(yǎng)勇氣，并且以輕松的學習氛圍使學生放下包袱和戒備。由于有很大一部分學生不提問是怕自己說錯，教師批評，在同學面前出丑，因此教師在鼓勵的同時，也要允許出錯，絕不使用批評性的語言，保護學生的自尊心。

一次，在完成了“勾股定理”的教學后，我詢問學生：“還有沒有什么問題？”與我預(yù)想的一樣，學生們都默不作聲。于是我隨機點名，要求一名學生敘述一遍勾股定理的推理過程。這名學生的學習成績中等，在推理過程中出現(xiàn)了一些問題。在他發(fā)言完畢后，我沒有批評，而是根據(jù)他在推理過程中出現(xiàn)的漏洞，針對性的進行了再一次的講解。并詢問其他學生：你們還有沒有類似不懂的地方？學生們見狀開始紛紛舉手，說出自己的困惑。這一次的教學使我感受到，作為教師，只有給予學生更多的理解和耐心，學生才愿意親近你，并將自己最真實的一面呈現(xiàn)出來。允許學生出錯，耐心糾錯，是學生敢于提問的基本前提。

二、引發(fā)認知沖突，使學生想提問

學生在怎樣的情況下會產(chǎn)生疑惑和提問的沖動呢？毋庸置疑是他們已有的認知被打破，產(chǎn)生了矛盾時。那么抓住這一點，教師就可以設(shè)置矛盾，引發(fā)學生好奇心，使他們按捺不住內(nèi)心的沖動，提出質(zhì)疑[1]。而這樣的質(zhì)疑也將成為他們學習的動力，對于教師給出的解答自然會用心傾聽。例如，在教學“絕對值與相反數(shù)”一章時，在新授課中，教師首先提出一個觀點：+3與-3在某種情況下表現(xiàn)的大小是一致的。學生們剛剛學習完“正數(shù)與負數(shù)”，知道了正負的區(qū)別，對于這樣的定論十分不解。在好奇心的驅(qū)使下，他們會提出各類問題：正數(shù)與負數(shù)怎么能比較呢？正數(shù)不是永遠大于負數(shù)嗎？……此時，學生們的求知欲已經(jīng)被激起，教師可以在黑板上畫出一個數(shù)軸，標出數(shù)字，給出題目。小明和小李家的位置恰好相對，一個在學校的南邊（距離為3），一個在學校的北邊（距離為3），此時將學校作為原點，在數(shù)軸上怎樣表現(xiàn)出小明和小李家的位置。學生們按照題目中給出的數(shù)據(jù)，能夠意識到，應(yīng)該在數(shù)軸上的+3和-3位置分別表示出小明和小李家的位置。那么此時從距離的長度來看，小明家和小李家距離學校的路程是一致的，在這種情況下，教師剛剛提出的結(jié)論就是成立的，但需要進行求絕對值的操作[2]。通過這樣的方式，在學生質(zhì)疑、求知的態(tài)度下，引出了新課，教學將取得事半功倍的效果。

三、加強方法指導(dǎo)，使學生會提問

提問也是一門藝術(shù)，語言的組織，問題的選擇都需要進行優(yōu)化處理，這樣才能使提問的效果最佳。對于初中生來說，他們長期處于“被提問”的狀態(tài)，對于如何主動向教師提問還沒有總結(jié)出方法。在平時的教學中，教師要有意識的對他們提問的行為和方式進行指導(dǎo)。例如，在教師講解期間，學生突然提出問題。對待這種情況，教師要告訴他們把握好提問的時機，在教師講完后再指出不懂之處。對于學生提出的問題過于通俗，教師要教會他們運用專業(yè)化的數(shù)學語言，如有學生曾提問：三個角都相等，三角形不全等嗎？這樣的語言可以優(yōu)化為：“角角角”能否證明兩個三角形全等？最后，還要教會學生提出有價值的問題，避免在無意義的問題上浪費過多的時間[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，主動提問需要學生具備較強的問題意識，掌握提問的時機、方法和語言，這是一項綜合性的技能，絕非單純拋出疑慮那樣簡單。因此，教師在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的主動提問能力是需要假以時日的。我們不可小覷主動提問對學生學習起到的促進作用，更不能忽視對學生提問能力的培養(yǎng)。必須多角度、高強度的開展這項工作，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣及優(yōu)良的學習態(tài)度，在數(shù)學學習的道路上不斷的求知、探索。

參考文獻

[1]趙銀珍.論初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)理化解題研究，2016，26（26）：37-37.

[2]黃杰.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].亞太教育，2016（34）：62-62.

[3]蔣紅波.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學學習與訓究，2014（20）：9.