賈濤

【摘 要】隨著中學(xué)教育教學(xué)改革不斷深入，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)法也不斷創(chuàng)新，但仍有很多不足。如中學(xué)體育教學(xué)中因?qū)W生本身存在個(gè)體差異，所以教師的教學(xué)無法滿足全體學(xué)生的需求，，采用同一教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能比較難，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)中有的同學(xué)能接受學(xué)習(xí)任務(wù)，有的同學(xué)不能接受。為此，中學(xué)體育教師教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，真正地了解學(xué)生們的情況，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，因材施教，通過分層教學(xué)法來更好地挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到體育教學(xué)的本質(zhì)功能。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;中學(xué)體育教學(xué);運(yùn)用要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G807 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0135-02

引言

在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，充分尊重當(dāng)前青少年的身心發(fā)展特征，這是現(xiàn)代教育思想的集中體現(xiàn)。在分層教學(xué)模式中，以中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)接受能力、身體素質(zhì)及未來發(fā)展?jié)摿Φ葘?shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，為中學(xué)生制定個(gè)性化、科學(xué)化的體育教學(xué)方案，營(yíng)造濃厚的體育鍛煉氛圍，有利于激活中學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，順利落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

1.有利于促進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施因材施教的方法。

分層教學(xué)法在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次、不同能力的學(xué)生開展差異性教學(xué)方案，激活體育鍛煉動(dòng)機(jī)，提高參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，滿足所有學(xué)生的體育發(fā)展需要。首先，在體育教學(xué)過程中，教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，落實(shí)不同的教學(xué)手段，通過因材施教的方法促進(jìn)各層次學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，在“因材施教”觀念的指引下，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所突破，戰(zhàn)勝自我，獲得進(jìn)步，為終身體育鍛煉夯實(shí)基礎(chǔ)。再有，由于分層教學(xué)法考慮了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合理的、有挑戰(zhàn)性的、可達(dá)成的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，有助于維持中學(xué)生的體育鍛煉熱情，在運(yùn)動(dòng)過程中增強(qiáng)自信心與集體榮譽(yù)感，提升綜合體育運(yùn)動(dòng)能力，顯著提升體育教學(xué)效果。

2.便于輔助中學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

實(shí)施分層教學(xué)法考慮了每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，所以能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提升，推動(dòng)中學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生通過系統(tǒng)性、趣味性的學(xué)習(xí)，掌握體育知識(shí)、提高體育技能、增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)興趣，順利落實(shí)中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。在具體應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，參考每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平，激活中學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，引導(dǎo)中學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極、健康、主動(dòng)的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要。同時(shí)分層教學(xué)法也能促使中學(xué)生積極地投入體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)水平安排教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展;在競(jìng)技體育中樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)集體凝聚力與榮譽(yù)感，每個(gè)學(xué)生都能為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而不懈努力，在自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提升體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

1.因人因材施教，進(jìn)行分層課堂教學(xué)。

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解之后，根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能情況以及身體素質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的建立。對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)要以激發(fā)他們的體育潛能為主，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)性的訓(xùn)練，達(dá)到更高的運(yùn)動(dòng)水平級(jí)別。在培養(yǎng)體育生時(shí)，教師就能夠從分層教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生潛能的挖掘，經(jīng)過一段時(shí)間的特定訓(xùn)練，教師基本能將學(xué)生的培養(yǎng)范疇進(jìn)行確定，當(dāng)教師將學(xué)生的培養(yǎng)范疇確定之后，必須要征得家長(zhǎng)和學(xué)生本人的具體意見，如果他們都同意了相關(guān)的培養(yǎng)，那么教師就可以進(jìn)行定向培養(yǎng)了。定向培養(yǎng)可以說是體育學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)了，學(xué)生能否在體育這條路上走的更遠(yuǎn)，那么就需要看教師培養(yǎng)是否科學(xué)以及家長(zhǎng)與學(xué)生的支持程度，這三個(gè)因素相互融合是造就優(yōu)秀體育學(xué)生的基礎(chǔ)。在平時(shí)，教師一定要積極的主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)提問，通過不斷的鼓勵(lì)、不斷的練習(xí)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們能夠真正的實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。這需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)該方面進(jìn)行重視，不斷通過教學(xué)方法的改變以及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們獲得真正的鍛煉體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

2.尊重個(gè)體差異，實(shí)施課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)處熣n堂的構(gòu)建起到極大的推動(dòng)作用，同時(shí)好的教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠讓學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法需要教師對(duì)學(xué)生課堂過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生最終的成績(jī)考核，要注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感等都納入到評(píng)價(jià)體系中。教師對(duì)學(xué)生的考核一定要多元化，通過多方面的綜合評(píng)定給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總體客觀的評(píng)定，讓學(xué)生能夠充分地了解自己的不足，不斷改進(jìn)。進(jìn)行分層教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的不同情況來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層性的教學(xué)，而在評(píng)價(jià)時(shí)我們也不能忽視評(píng)價(jià)的分層合理性，要以不同層次學(xué)生的具體情況，建立各層次的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3.課堂調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。

學(xué)生來源地、生活環(huán)境、成長(zhǎng)過程的不同使得他們的身心素質(zhì)各不相同，課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育基礎(chǔ)差別較大，實(shí)行較為統(tǒng)一的教學(xué)，很難滿足整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這個(gè)目標(biāo)很難達(dá)到，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)又過于淺顯，無法滿足他們提升自我的要求。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的對(duì)自我進(jìn)行定位，根據(jù)自己的需求來進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，通過努力真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于保持他們的體育學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，除了要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究之外，還需要對(duì)班級(jí)中的同學(xué)具體情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生們的身體素質(zhì)以及平時(shí)的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來進(jìn)行一個(gè)大致的分層。分層教學(xué)開展后，教師可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷改變學(xué)生所在層次，總的層次劃分為A、B、C三個(gè)層次，（A組是優(yōu)等生，B組是中等生，C組是合格生）。簡(jiǎn)單的初級(jí)劃分層次后，后期在學(xué)生的體育訓(xùn)練有所進(jìn)步后可以重新的打亂、重新調(diào)整層次。

結(jié)束語

分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有針對(duì)性的促進(jìn)各層次學(xué)生身體素質(zhì)水平的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。有效促進(jìn)學(xué)生生理機(jī)能的顯著提升。強(qiáng)化了不同層次學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，改善學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其終身鍛煉的意識(shí)。達(dá)到了分層教學(xué)的良好效果。實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)較方法的研究，在實(shí)踐中把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雪麗.分層教學(xué)法用于中學(xué)體育教學(xué)中的可行性研究[J].搏擊：體育論壇，2015（10）：64-66.