小學(xué)科學(xué)與初中物理的銜接比較

韓路

【摘 要】從小學(xué)科學(xué)課程到初中物理的學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生心理和生理的成長，知識的難度和廣度也在發(fā)生變化。以摩擦力內(nèi)容為例，從中小學(xué)課程要求、教材欄目設(shè)置方面進(jìn)行對比分析，并提出初中物理摩擦力教學(xué)應(yīng)注重實驗探究過程、教學(xué)滲透控制變量思想和等效替代思想。

【關(guān)鍵詞】初中物理;小學(xué)科學(xué);銜接比較

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0014-01

一、問題的產(chǎn)生

為適應(yīng)社會的發(fā)展和滿足未來發(fā)展的需要，物理學(xué)不管是對國家、社會還是個人的未來發(fā)展都起著關(guān)鍵性的作用。在義務(wù)教育階段，隨著學(xué)生心理和生理的發(fā)展，學(xué)生的思維也從具體思維逐漸邁向抽象思維，物理教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也呈螺旋式上升并延伸的趨勢發(fā)生變化[1]。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)，較全面的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到生活中的物理現(xiàn)象。進(jìn)入初中內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，容易看出有與小學(xué)科學(xué)重復(fù)的部分，重復(fù)內(nèi)容是否應(yīng)該出現(xiàn)呢？如何進(jìn)行從小學(xué)科學(xué)到初中物理的有效銜接呢？這些問題伴隨在初中物理老師的備課準(zhǔn)備中。

二、小學(xué)科學(xué)與初中物理的兩點比較

1.中小學(xué)相關(guān)摩擦力課程內(nèi)容要求比較。

對比小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中課程內(nèi)容的要求如表1.[2][3]

通過比較，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生知道摩擦力以及通過實驗了解摩擦力對物體的作用。科學(xué)課程中以教師演示實驗為主，基礎(chǔ)性和實踐性教學(xué)，利用常見器材做具有趣味性實驗以認(rèn)識摩擦力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理主要通過實驗認(rèn)識摩擦力的作用效果，主要為實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究能力，體現(xiàn)能力和實驗精神的養(yǎng)成。

2.中小學(xué)有關(guān)摩擦力教材欄目內(nèi)容比較。

對比與摩擦力相關(guān)的教材內(nèi)容，小學(xué)教科版科學(xué)教材五年級上冊第四單元第五節(jié)《運動與摩擦力》第六節(jié)《滑動與滾動》和人教版物理教材八年級下冊第三節(jié)《摩擦力》，其欄目設(shè)置如表2.[4][5]

通過比較教材欄目內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教材有關(guān)摩擦力的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中物理教材中有關(guān)摩擦力的內(nèi)容有重疊和擴(kuò)展。經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了摩擦力的概念、影響摩擦力大小的因素以及常見的摩擦力的利與害等淺顯知識。小學(xué)欄目設(shè)置內(nèi)容比較廣泛、淺顯、口語化，教學(xué)緊密結(jié)合日常生活中的事例，動手操作仔細(xì)觀察。偏向?qū)W生的興趣培養(yǎng)和求知欲上，教材以圖片為主，直觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對生活中的物理有一個初步的認(rèn)識。

初中物理所用語言明顯專業(yè)化，課程更加注重學(xué)生能力的提升，在教材中采取圖文并茂的形式吸引學(xué)生注意力，但數(shù)量上大大減少。在摩擦力一節(jié)的學(xué)習(xí)中，更注重學(xué)生的實驗探究過程，挖掘?qū)嶒炚胬?，理解知識內(nèi)涵，做到學(xué)以致用。

三、初中物理摩擦力教學(xué)建議

1.合理利用前概念進(jìn)行教學(xué)。

在初中物理的教學(xué)過程中，教師可以用小學(xué)已學(xué)過的知識作為回顧導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。從小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成了對摩擦力相關(guān)內(nèi)容的初步認(rèn)識，但在這認(rèn)識當(dāng)中，有的是正確的、已經(jīng)掌握的，而有的可能存在局限性或錯誤。教師要善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成有效的銜接，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)設(shè)立矛盾，形成沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲。比如摩擦力就是阻力、靜止的物體沒有摩擦力等錯誤前概念。

2.教學(xué)中滲透科學(xué)思想。

講授過程，教師不能因為小學(xué)課程中講過而不再重復(fù)，銜接好科學(xué)課程與物理課程中的異同，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生更加深入的理解摩擦力的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，小組合作形式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)不怕困難、實事求是的科學(xué)精神，設(shè)計并完成實驗。

3.教學(xué)中滲透控制變量法。

在進(jìn)行探究“影響摩擦力大小的因素”的過程中，設(shè)計摩擦力大小與物體接觸面的粗糙程度有關(guān)和與物體質(zhì)量有關(guān)的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生運用物理學(xué)常用的控制變量法思想。

4.教學(xué)中樹立等效替代觀。

在進(jìn)行探究“測量摩擦力的大小”實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解等效替代法在物理學(xué)中的運用。學(xué)生很容易體會到摩擦力的存在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)滲透摩擦力大小的間接測量性，使測力計沿水平方向拉物體，剛好使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力，這個摩擦力大小是物體拉測力計時產(chǎn)生的拉力。此時摩擦力大小通過測力計示數(shù)間接表示出來，其中存在著一種等效替代的關(guān)系。

四、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生認(rèn)識生活和學(xué)習(xí)物理知識打下了夯實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣發(fā)展。進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，教師不僅要把握好基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要使學(xué)生的能力得以提升，改變思想觀念，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在摩擦力一節(jié)的教學(xué)中，借助前概念進(jìn)行合理教學(xué)，教學(xué)中注重滲透物理思維、物理觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]孔凡哲.基礎(chǔ)教育新課程中“螺旋式上升”的課程設(shè)計和教材編排問題探究[J].教育研究，2007.5：62-67.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2017.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2015.

[4]郝波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書科學(xué) 五年級上冊[M].教育科學(xué)出版社，2003.

[5]人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書物理八年級下冊[M].人民教育出版社，2013.