談小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略

徐云萍

【摘 要】小學(xué)高年級(jí)階段的教育教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的教學(xué)方法和教學(xué)模式，也使得小學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并擁有屬于自身的獨(dú)特個(gè)性。此外，小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍較為寬松，更為重視師生之間的交流和溝通，能夠?qū)W(xué)生反饋的信息進(jìn)行及時(shí)的整理和歸納。而小學(xué)語文課堂提問不僅能夠促進(jìn)師生之間展開良好的交流和溝通，還能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。本文就如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;策略

【中圖分類號(hào)】G613.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0245-01

一直以來課堂都是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地，也是教學(xué)任務(wù)得以完成的主陣地。其中，充分利用課堂提問，能夠幫助教師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及掌握學(xué)生課堂知識(shí)的接受水平，因此，要想通過課堂提問進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要不斷的探索小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略。

一、加強(qiáng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師將一件事情的發(fā)生、和背景介紹給學(xué)生之后，更為重視的是學(xué)生有沒有更好的掌握和理解課文中的情感和思想，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏良好的生活經(jīng)驗(yàn)，不能夠深層次的理解文章情感，因此在課堂提問中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生自主去進(jìn)行感悟和了解。

例如：教師在講解《橋》時(shí)，可以將生活中的橋作為著手點(diǎn)，通過提問：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ罨蚵糜沃杏袥]有親眼見過橋呢？”“見過的同學(xué)能不能描述一下自己見過的橋？”，讓學(xué)生積極發(fā)言，不斷的深入教學(xué)，然后繼續(xù)提問：“在課文中的橋有什么深層次的內(nèi)涵嗎？”“文中的老漢沒有走上生命之橋的原因是什么？”，讓學(xué)生了解文中所出現(xiàn)的矛盾之處，使學(xué)生進(jìn)一步的理解課文的橋不僅是一座橋，還是連接老漢和兒子的生命之橋，從而使得老漢作為老共產(chǎn)黨員的光輝形象能夠更好的進(jìn)行體現(xiàn)。再如，教師在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，一位父親為了救出自己的兒子，用自己的雙手不停的進(jìn)行挖掘，哪怕是手指受傷也為停止行動(dòng)，這樣的父愛讓人感觸頗深。教師在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們的爸爸是什么樣的人呢？”“在日常生活中有沒有感受到父親的愛呢？”將課堂與生活進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生重視生活，感受親人以及他人的愛和幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，不斷熏陶自身的情感，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

二、提高提問趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文教學(xué)，課堂提問的環(huán)節(jié)非常重要，不僅能夠幫助學(xué)生深入西開，還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是課堂提問不是隨便的問，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定針對(duì)性的提問環(huán)節(jié)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生生性好動(dòng)，但是缺乏自制力，難以集中注意力。因此在教學(xué)中不能設(shè)計(jì)太多的問題，要有針對(duì)性和卻衛(wèi)星，才能在課堂上集中學(xué)生的注意力，讓教師的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生。

例如，教師在教學(xué)《夢(mèng)想的力量》時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以先進(jìn)行課堂討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們有夢(mèng)想嗎？”“你們的夢(mèng)想具備那種力量呢？”或是“在你的身邊有沒有讓你感動(dòng)的夢(mèng)想呢？”讓學(xué)生大膽發(fā)言，只有觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心，才能更好的展開課堂教學(xué)，從而與課文形成公民。這種問題難度較小，不僅能讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際，還能夠回答教師提出的問題。此外，這種提問技巧不僅能夠不斷深入，讓學(xué)生迅速展開學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，并且緊扣文章的中心，讓學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)中。只有在課堂提問環(huán)節(jié)中讓學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)的樂趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

三、以學(xué)生為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問

課堂提問不僅是教師教學(xué)的方法之一，也是學(xué)生尋根問底的重要手段。但是，如果課堂提問只是單方面的由教師問，學(xué)生進(jìn)行回答，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。此外，“舉一反三”這一思想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在教育教學(xué)中要注重提升學(xué)生的提問和質(zhì)疑能力。因此在課堂上不僅要教師問，也要學(xué)生問。特別注意的是，學(xué)生在提問時(shí)也要回答自己提出的問題。在學(xué)習(xí)新課之后，教師可以提問學(xué)生：“對(duì)于本課的學(xué)習(xí)有沒有不懂的？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極發(fā)言。同時(shí)教師還可以糾正學(xué)生思維上的偏差，也可以為學(xué)生提供具有啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生自主思考并進(jìn)行回答，教師對(duì)其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，教師在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生自主提問：“金錢的魔力體現(xiàn)在那些方面？”“我們?nèi)绾慰创疱X消費(fèi)？”通過學(xué)生自主提問，能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)想法體現(xiàn)出阿里，防止教師為學(xué)生灌輸成年人的思想。學(xué)生的自問自答，就是在不斷的進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和參考他人的經(jīng)驗(yàn)。其中的樂趣調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)散了學(xué)生的席位，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)有著重要的地位，雖然在小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在著很多沒有解決的問題，并且面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，但是，正所謂兵來將擋，水來土掩，有效的解決存在的問題才能夠提高小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及素質(zhì)教育的深入，教育工作者們也需要不斷的改革和創(chuàng)新自身的教學(xué)手段和教學(xué)模式，只有這樣，才能最大限度的發(fā)揮課堂提問的魅力。

參考文獻(xiàn)

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