楊軍

【摘 要】 由知識(shí)取向向運(yùn)用取向轉(zhuǎn)變的拼音教學(xué)，體現(xiàn)了部編語(yǔ)文教材嶄新的教學(xué)理念，準(zhǔn)確地界定了學(xué)拼音就是幫助學(xué)生認(rèn)字的工具性特點(diǎn)。同時(shí)，基于拼音字母毫無(wú)意義的特性，強(qiáng)調(diào)要借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓拼讀的所有音節(jié)具有實(shí)際意義，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用拼音。

【關(guān)鍵詞】 拼讀；音節(jié)；新理念；實(shí)際意義

經(jīng)調(diào)查，全班學(xué)生46人，對(duì)拼音感興趣的32人，占全班人數(shù)的69.65%；比較感興趣的12人，占全班人數(shù)的26.1%；不感興趣的2人，占全班人數(shù)的4.4%。覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音不困難的15人，占全班人數(shù)的32.6%；覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音比較困難21人，占全班人數(shù)的45.7%；覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音很困難的10人，占全班人數(shù)的21.7%。能陪伴孩子一起拼讀的家庭15個(gè)，占46個(gè)家庭的32.6%；基本能陪伴孩子一起拼讀的家庭13個(gè)，占46個(gè)家庭的28.3%；完全不能陪伴孩子一起拼讀的家庭18個(gè)，占46個(gè)家庭的39.1%。

依據(jù)該調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的四川地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音相對(duì)而言是比較困難的。同時(shí)，農(nóng)村家庭文化環(huán)境也嚴(yán)重制約了“和大人一起讀”，即無(wú)壓力親子共讀教育理念的落實(shí)。

據(jù)此，如果我們對(duì)學(xué)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)字，不能代替認(rèn)字的定位認(rèn)識(shí)不清，人為地拔高拼音教學(xué)要求，額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；或不學(xué)習(xí)課程改革的先進(jìn)理念，吸取先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)，仍然固步自封，守著老一套拼音教學(xué)方法去實(shí)施教學(xué)。不但難以完成《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求，還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的信心和認(rèn)字讀書(shū)的興趣。那么，如何減輕學(xué)生對(duì)拼音的畏難情緒，解決學(xué)生在拼讀音節(jié)中的實(shí)際困難？自我校使用部編語(yǔ)文教材以來(lái)，我們就從讓拼讀的音節(jié)具有實(shí)際意義入手，進(jìn)行了有益的嘗試。

一、借助形象事物，建立字母音和形的聯(lián)系

基于工作性質(zhì)，有很多機(jī)會(huì)走進(jìn)一年級(jí)語(yǔ)文教師課堂，在為很多老師拼音教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)感到欣慰的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。尤其是部分教師教學(xué)“漢語(yǔ)拼音”這兩個(gè)單元時(shí)，對(duì)教材所提供的情境圖使用上，隨意性很大，沒(méi)有充分或借助情境圖中那些既表音又表形的形象事物，幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。

基于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為減輕對(duì)拼音學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的趣味性，部編語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音單元，每一課都配上了蘊(yùn)藏著豐碩拼音學(xué)習(xí)資源的情境圖。這樣的編排，旨在告訴我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察圖畫(huà)的興趣，在情境圖中自主發(fā)現(xiàn)拼音的音、形元素，從而建立音和形的聯(lián)系。

例如，《b p m f》一課，描畫(huà)的是郊外嬉戲情境圖。兄妹倆在山腳下玩捉迷藏游戲，妹妹調(diào)皮地躲在山洞門(mén)后，蒙著雙眼的哥哥小心地用手摸，提示了m的音，兩個(gè)山洞門(mén)提示了m的形；收音機(jī)里正廣播提示了b的音，兒子手上拿著的收音機(jī)提示了b的形；山坡的“坡”提示了p的音，男孩T恤上的字母“p”提示了p的形；爸爸手中的手杖提示了f的形。

教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)情境圖的價(jià)值和意義，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的情境圖，并提問(wèn)，你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)候，從學(xué)生精彩的回答中可以發(fā)現(xiàn)，他們所展現(xiàn)的觀察力、想象力和表達(dá)能力，總會(huì)給我們很多驚喜。大膽放手讓他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)情境圖中的音、形元素，字母音和形的聯(lián)系就會(huì)在學(xué)生大腦里扎根。

二、借助情景圖片，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的學(xué)生而言，有的學(xué)生不會(huì)拼讀音節(jié)，有的學(xué)生定調(diào)不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至于把b-ā→bā，拼成b-ā→bo等，出現(xiàn)這種現(xiàn)象其實(shí)很正常。因?yàn)槠匆魧W(xué)習(xí)需要一個(gè)熟練過(guò)程，或者說(shuō)要真正達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的要求，并不是一個(gè)月，一學(xué)期的事情。如果我們有效地借助情景圖片，耐心地教給學(xué)生拼讀方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)慢慢掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)。

以“b-á→bá”為例，教學(xué)時(shí)首先出示小白兔拔蘿卜情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，提問(wèn)，從情境圖中你發(fā)現(xiàn)了什么；接著，讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話或創(chuàng)編一個(gè)故事，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（小白兔來(lái)到菜地，它想拔一顆大大的蘿卜送給親愛(ài)的媽媽。它用盡全身力氣，好不容易才把一顆蘿卜拔了起來(lái)，高高興興地運(yùn)回了家。）；然后，啟發(fā)學(xué)生演唱在幼兒園學(xué)到的童謠《拔蘿卜》；最后，在充滿生活味的語(yǔ)文課堂校正bá的讀音。

我們可以通過(guò)組詞、造句等形式把“bá”這個(gè)音節(jié)與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)。如，“拔”還可以組成學(xué)生熟悉的“拔牙、拔河”，用“拔牙”這個(gè)詞說(shuō)一句完整的話。（我的牙壞了，媽媽送我到醫(yī)院去拔牙，我看到醫(yī)生好害怕。）以此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)，增強(qiáng)音節(jié)拼讀的趣味性。

三、借助已有經(jīng)驗(yàn)，在熟字中自主拼讀音節(jié)

教育網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取文化知識(shí)的渠道，已不局限于父母和教師的傳授。就連小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在他們?nèi)雽W(xué)之前通過(guò)手機(jī)、電視、廣告牌等渠道也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，加上第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在拼讀教學(xué)中，要借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)拼音的難度，通過(guò)熟字自主拼讀練習(xí)與具體的人、事、物進(jìn)行意義對(duì)接。

另外，拼音教學(xué)還要根據(jù)一年級(jí)孩子對(duì)新鮮事物總會(huì)充滿好奇的天性，在拼讀練習(xí)時(shí)，要注意形式多樣。如，今天采用做“好朋友”游戲，明天可以用拉動(dòng)式卡片，后天還可以用小頭飾拼讀等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，等等。以此，鞏固拼讀音節(jié)的要領(lǐng)。

四、借助詞語(yǔ)兒歌，在語(yǔ)境中鞏固拼音成果

部編教材特別提倡學(xué)以致用，在語(yǔ)境中拼讀，語(yǔ)境中應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)將拼音學(xué)習(xí)與識(shí)字教學(xué)和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，同步進(jìn)行，以使學(xué)生得到全面發(fā)展。部編語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音的兩個(gè)單元，每課的第三部分和第四部分都安排了音節(jié)詞和兒歌，在音節(jié)詞的左側(cè)都配有單幅情境圖。如，音節(jié)詞“擦桌子”，配了一幅大猩猩在擦桌子。旨在緊跟本課第二部分的音節(jié)拼讀zhuō學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在拼讀中運(yùn)用、鞏固本課剛學(xué)的拼音，將本課需要認(rèn)讀的“桌”字與拼音的學(xué)習(xí)相結(jié)合，從中體會(huì)、感悟到拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。但需要我們注意的是音節(jié)詞的學(xué)習(xí)是會(huì)讀、能認(rèn)，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境（青蛙在折紙情境圖）大致了解“折紙”意思即可，不要求書(shū)寫(xiě)和字形分析。兒歌教學(xué)重在通過(guò)不同種形式的朗讀指導(dǎo)，在朗讀中關(guān)注標(biāo)紅的音節(jié)。

如，第一單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了禾苗的“禾”，拼讀“h-é→hé”，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系到“荷花、河水、核桃、合眼、和諧”等詞語(yǔ)；再如，拼讀“g-u-ā→guā”時(shí)，先出示“西瓜、南瓜、苦瓜”圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)，圖片上畫(huà)的內(nèi)容？在教育無(wú)痕中，將“g-u-ā→guā”的拼讀練習(xí)與熟字“瓜”字對(duì)接。隨后抽問(wèn)學(xué)生，你還知道有哪些瓜？（絲瓜、冬瓜、黃瓜……）這種以熟字帶拼音的方式，可以有效地降低拼讀的難度，激起學(xué)生拼讀的興趣。

綜上所述，要減輕學(xué)生對(duì)拼音的畏難情緒，提高拼音學(xué)習(xí)的有效性，就應(yīng)該把部編語(yǔ)文教材的新理念在課堂上落實(shí)到位，讓學(xué)生拼讀的所有音節(jié)都有實(shí)際意義，讓學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、識(shí)字能力等語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展，在集中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音階段得以真正落地。

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