丁正和

摘 要：電路是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是物理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，電路的相關(guān)內(nèi)容了解，理論是實(shí)踐的互動(dòng)，均需要在教師的輔助下，引領(lǐng)學(xué)生親自參與完成，夯實(shí)物理的知識，并創(chuàng)新電路思考方式，教師在授課中，應(yīng)明細(xì)化電路教學(xué)的三部分，通過電路教學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的探究過程中，大膽的表述自己的思想，應(yīng)用多元化的教學(xué)形式，使得電路教學(xué)效率得以提高。

關(guān)鍵詞：初中物理 電路教學(xué)方法 應(yīng)用研究

引言

初中物理的知識本身較為抽象，且有著較強(qiáng)的邏輯性，在物理的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生始終感到茫然無措，他們物理學(xué)習(xí)的水平參差不齊，尤其是電路教學(xué)，相應(yīng)的物理關(guān)聯(lián)問題較為復(fù)雜，為了更加通俗易懂的導(dǎo)入電路知識元素，讓學(xué)生在趣味狀態(tài)下強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生的物理思維潛能。

一、電路學(xué)習(xí)三部分

1.電路圖

電路構(gòu)成不單要利用文字的形式闡述，電路知識越深入探究，需要的電路圖就越復(fù)雜，先要了解電路圖的基礎(chǔ)畫法，注意元件的完整性，注意圖示的美觀性，尤其注意在電路圖中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而后學(xué)生要掌握基礎(chǔ)的電路圖繪畫方式，部分的物理題目要求中，會(huì)給定文字信息讓學(xué)生摸索畫出相應(yīng)的電路圖，這時(shí)候?qū)W生就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤問題，教師應(yīng)及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的反饋幫助其糾正錯(cuò)誤，促使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)基礎(chǔ)的繪制方法。[1]

2.電路連接

電路連接是基于電路圖的繪制上，了解了初步的電路規(guī)律后，展開的實(shí)踐操作，學(xué)生在實(shí)踐的過程中容易自信心不足，由于他們接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，頗有些手忙腳亂，在連接的過程中，有的學(xué)生較為猶豫，一方面是他們的基礎(chǔ)沒有打好，不敢大膽的結(jié)合已學(xué)的知識去討論，一方面是學(xué)生缺乏操作意識，這時(shí)候教師不宜過早的告訴學(xué)生連接的方式，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立的探索，并在學(xué)生實(shí)踐錯(cuò)誤中讓學(xué)生自主總結(jié)問題，找尋問題，另外教師要鼓勵(lì)學(xué)生在連接成功后，找到其他的創(chuàng)新方式，避免學(xué)生形成思維定勢。[2]

3.實(shí)物電路圖連接

部分學(xué)生將元件的連接思路直接的導(dǎo)入到實(shí)物連接上來，缺乏對細(xì)節(jié)問題的考慮，比如電壓表、電流表接線部分的正負(fù)極選擇，他們一開始的操作思路還較為單一，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)看似已經(jīng)連接對了，但仍舊沒有預(yù)期的效果。另外還有的學(xué)生在嘗試的過程中出現(xiàn)繞線，逐漸的降低了學(xué)生的參與信心，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生較為復(fù)雜的操作步驟，讓學(xué)生了解更加簡便的接線方式，當(dāng)學(xué)生嘗試了幾次想要放棄的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生小組互動(dòng)，互相指出對方的問題，以簡化繁使得學(xué)生能夠在操作中樹立自主探究的信心。[3]

結(jié)合以上情況提供案例分析：如圖所示電路中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，電路正常工作。過了一會(huì)兒，燈L熄滅，有一個(gè)電表示數(shù)變小，另一個(gè)電表示數(shù)變大，則下列判斷正確的是（ ）。

A. 電阻R斷路 B. 電阻R短路 C. 燈L斷路 D. 燈L短路

本題考查電路故障分析和電路動(dòng)態(tài)分析。

A選項(xiàng)，若電阻R斷路，電路斷路，此時(shí)電流表示數(shù)變小為0，電壓表與電源并聯(lián)，測量電源電壓，電壓表示數(shù)增大，故A正確。

二、電路教學(xué)難點(diǎn)

1.抽象性

用電是我們生活中已經(jīng)熟悉的需求，但真正接觸到電路的一系列電流、電壓、電阻等問題時(shí)，由于概念本身就較為抽象，學(xué)生只能通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象去分析問題，電路圖的構(gòu)建模式也較為多樣化，思慮的過程中將腦海中的抽象部分轉(zhuǎn)化為實(shí)體設(shè)計(jì)，就給學(xué)生帶來了較大的難度。

2.呆板性

一開始學(xué)習(xí)物理的電路內(nèi)容時(shí)，都是從理論概念開始，逐漸的變?yōu)橛?jì)算、電路圖與實(shí)踐要求，學(xué)生通常在概念的理解上都能夠達(dá)到要求，但實(shí)踐中就較為不明所以，難以靈活的應(yīng)用物理概念完成實(shí)踐，整體的思維制約性較強(qiáng)。

3.單一性

學(xué)生在物理的電路理解上過于單一，就導(dǎo)致教師只管傳遞知識，并沒有及時(shí)的幫助學(xué)生消除困惑，他們只能從一個(gè)固化的角度去思考，尤其在實(shí)踐中就顯現(xiàn)出學(xué)生的不足，但又不能及時(shí)的找到根源問題，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。[4]

三、電路教學(xué)策略

1.掌握基礎(chǔ)，加強(qiáng)理解

基礎(chǔ)的知識不僅要死記硬背，更要強(qiáng)化理解，尤其是電路三大主體，電流、電壓、電阻，應(yīng)深化的展開探究，通過幾個(gè)概念的變化規(guī)律，讓學(xué)生透徹的領(lǐng)會(huì)物理的內(nèi)涵，明確電路相應(yīng)概念在實(shí)際應(yīng)用中的意義，并將理論知識與實(shí)踐過程銜接起來，構(gòu)建電路的邏輯思路。

2.引導(dǎo)正確的實(shí)踐方法

教師應(yīng)注重課堂上對教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的位置把握，避免對學(xué)生放任自流，他們失敗次數(shù)多了容易頹靡，注意避免對學(xué)生主觀思路的干預(yù)，幫助學(xué)生拓展視野，強(qiáng)化電路的理解。例如：學(xué)生在求知的過程中對于電壓表測量中電流、電壓的線路較為困惑，難以直接的判定，教師幫助學(xué)生梳理問題，可采取交集法，按照電壓表左右或者是上下兩條線的直接相連交集方式確認(rèn)，簡單來說就是看電壓表左方接線連接了哪些的電器，而后確定右邊的線路連接情況，取公共交叉的部分。電流表的測量對象判定中，將電路捋順明白后，學(xué)生可采取不同標(biāo)記的方式，在電路圖中描畫出不同顏色的線路，將電流與通電情況各自區(qū)分開，確定電流與電路連接的走向。再比如：教師應(yīng)多鍛煉學(xué)生的自主分析能力，要將復(fù)雜的電路銜接形式簡化，判斷出電流表與電壓表的測評對象是誰，進(jìn)而分析滑動(dòng)變阻器滑片左右移動(dòng)時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻止變化情況，學(xué)生容易在實(shí)踐中失去探究的方向，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式，互相之間給予對方提醒，課堂上預(yù)留部分的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生可以結(jié)合對方的設(shè)計(jì)互相給予評價(jià)，并在課余時(shí)間展開創(chuàng)新思考，另外教師還可以組建有趣的活動(dòng)，展開科學(xué)競賽等，都有助于激發(fā)學(xué)生的電路探索積極性。

結(jié)語

綜上所述，初中物理的電路問題相對較為復(fù)雜，教師應(yīng)鉆研教材的電路要求，通過層次化的教學(xué)，幫助學(xué)生找尋電路的規(guī)律，強(qiáng)化對電路問題的理解，繼而產(chǎn)生物理求索的興趣，提高物理的認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]史楠，彭朝陽.初中物理電路識別中的科學(xué)方法教育[J].新課程研究下旬，2013（1）：124-126.

[2]郭勇.淺談初中物理電路圖問題的巧處理[J].讀寫算教育教學(xué)研究，2015（39）：94.

[3]古明霞.試談初中物理教學(xué)中電路部分的教學(xué)[J].讀寫算教研版，2015（3）：330.

[4]姚志勇.信息技術(shù)與初中物理電學(xué)教學(xué)的整合模式構(gòu)建研究[D].東北師范大學(xué)，2014，（09）：22-25+71.