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      探究式教學(xué)方法與初中生物的有效融合

      2019-06-12 11:42馬玉剛
      新教育時(shí)代·教師版 2019年9期
      關(guān)鍵詞:有效融合探究式教學(xué)初中生物

      馬玉剛

      摘 要:教育發(fā)展到今天,經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次創(chuàng)新與實(shí)踐,并從中積累了不少的經(jīng)驗(yàn),尤其是隨著新課改的展開(kāi),教育的發(fā)展更是邁上了新的臺(tái)階,教育者的教學(xué)理念開(kāi)始發(fā)展轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)中開(kāi)始重視學(xué)生的德智體美等綜合發(fā)展,期望將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的全面發(fā)展的人才。

      關(guān)鍵詞:探究式教學(xué) 初中生物 有效融合

      初中生物是初中生完成初中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)生物有助于了解生物的構(gòu)成要素與內(nèi)在聯(lián)系等知識(shí),學(xué)會(huì)站在多角度思考問(wèn)題,健全人生觀與世界觀。探究式教學(xué)是基于學(xué)生自主探究提出的,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生成為課堂的主人翁,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。教師在教學(xué)中將初中生物與探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái),是符合新課改要求的,能夠滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求,是十分必要的。因此,本文就圍繞初中生物展開(kāi)探究式教學(xué)方法的研究。[1]

      一、課堂導(dǎo)入――激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

      教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用探究式教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生在親自探索中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí),積極參與課堂學(xué)習(xí),配合教師的教學(xué)。但是,有的教師在教學(xué)中忽視了教學(xué)導(dǎo)入的重要作用,認(rèn)為短短幾分鐘的導(dǎo)入不會(huì)改變整個(gè)課堂教學(xué)效果,不需要在此浪費(fèi)時(shí)間,使得學(xué)生的聽(tīng)課效果受到了影響。因此,教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,樹(shù)立學(xué)生主人翁意識(shí)。

      例如,在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物八年級(jí)下冊(cè)《生活中的生物技術(shù)》這部分內(nèi)容時(shí),我先讓學(xué)生講一下自己對(duì)生物技術(shù)的理解及舉例在日常生活中生物技術(shù)的應(yīng)用有哪些。學(xué)生一開(kāi)始都很不好意思,害怕說(shuō)錯(cuò),在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生提到了食品方面酒的釀制與饅頭的發(fā)酵;農(nóng)業(yè)方面用基因工程的方法培育高抗病性,抗倒伏,抗鹽,抗寒農(nóng)作物等,學(xué)生在講述了這些現(xiàn)實(shí)應(yīng)用后意識(shí)到生物技術(shù)是無(wú)處不在的,改變了人們的生活,給人們帶來(lái)了便利。學(xué)生帶著這樣的認(rèn)知,懷著敬畏的心態(tài)跟隨我進(jìn)入了新課學(xué)習(xí),了解了生物技術(shù)背后的運(yùn)作原理。這樣,我通過(guò)讓學(xué)生分享自己對(duì)生物技術(shù)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的案例,激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí),提高了學(xué)生的積極性。

      二、課堂教學(xué)――促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

      教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用探究式教學(xué),是對(duì)學(xué)生的一次試煉,期望通過(guò)放手給學(xué)生來(lái)增加學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在親自參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自身的不足,為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是,有的教師在教學(xué)中,對(duì)探究式教學(xué)的理解存在誤區(qū),認(rèn)為就是對(duì)學(xué)生放手不管,一切按照學(xué)生說(shuō)的辦,致使學(xué)生失去了教師的約束,逐漸偏離了學(xué)習(xí)的中心,最終違背了教師采用探究式教學(xué)的初衷。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

      例如,在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物八年級(jí)上冊(cè)《花的結(jié)構(gòu)和類型》這部分內(nèi)容時(shí),我為學(xué)生準(zhǔn)備了一部分花的模型,期望通過(guò)學(xué)生的近距離觀察來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,促進(jìn)學(xué)生生物思維的養(yǎng)成。學(xué)生在觀察花的模型后,了解了花的雌蕊包括三部分:柱頭、花柱和子房等相關(guān)知識(shí),接著我讓學(xué)生發(fā)揮自己的繪畫(huà)實(shí)力,畫(huà)出花的大致結(jié)構(gòu)與主要類型。學(xué)生根據(jù)自己的理解開(kāi)始了繪畫(huà)工程,力求在描寫(xiě)花的結(jié)構(gòu)的同時(shí)展示出花的美感。這樣,我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生繪畫(huà),喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)散了學(xué)生的思維,給學(xué)生提供了展示自己的空間,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

      三、課堂應(yīng)用――挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

      學(xué)生掌握知識(shí)是為了在現(xiàn)實(shí)世界中有效應(yīng)用,便捷自己的生活,可以說(shuō),學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。教師在學(xué)科應(yīng)用中采用探究式教學(xué),可以有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生理解學(xué)科應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義,建立起理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)理念,能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不斷挖掘自身的潛力。但是,有的教師在教學(xué)中沒(méi)有正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,而是過(guò)于重視學(xué)生的理論學(xué)習(xí),造成了天平的失衡,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí),要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,不能顧此失彼,影響學(xué)生的發(fā)展。[2]

      例如,在學(xué)習(xí)濟(jì)南版初中生物七年級(jí)下冊(cè)《神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健》這部分內(nèi)容后,學(xué)生掌握了常見(jiàn)的神經(jīng)系統(tǒng)的衛(wèi)生保健問(wèn)題。接著我為學(xué)生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè),讓學(xué)生向自己的家人講解自己在課堂中所學(xué)到的保健知識(shí),幫助家人樹(shù)立正確的健康理念。學(xué)生一開(kāi)始的時(shí)候都覺(jué)得很不好意識(shí),在我的鼓勵(lì)引導(dǎo)下,學(xué)生意識(shí)到這部分知識(shí)的普及是十分重要的,便積極與家長(zhǎng)溝通起來(lái),希望幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的保健意識(shí),形成健康的生活習(xí)慣。這樣,我通過(guò)讓學(xué)生去講述,挖掘了學(xué)生的潛力,提高了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

      總之,教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的自主能力是一項(xiàng)長(zhǎng)久的活動(dòng),不是一蹴而就的,需要教師在教學(xué)中合理制定教學(xué)計(jì)劃,有序地引導(dǎo)學(xué)生融入課堂,理解課堂,掌握課堂,在生物的知識(shí)海洋里恣意徜徉。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王新.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的有效應(yīng)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(08):137.

      [2]徐榮芳.初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),2018(20):22.

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