曾淑文

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)提升課堂教學(xué)效果。生態(tài)課堂教學(xué)是指在生態(tài)教學(xué)下開(kāi)展新的教學(xué)模式，并要求課堂教學(xué)具有生成性等特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的心理生態(tài)、教學(xué)環(huán)境生態(tài)以及文化生態(tài)等。中職數(shù)學(xué)教師將生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中職激勵(lì)喚醒鼓舞興趣成就體驗(yàn)

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，本質(zhì)上是由教師、學(xué)生、環(huán)境、文本等生態(tài)因子構(gòu)成的教學(xué)有機(jī)生態(tài)整體。在日漸重視素質(zhì)教育、以生為本、價(jià)值觀多元化的今天，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建核心素養(yǎng)下的生態(tài)課堂教學(xué)模式。

根據(jù)我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率存在著“高耗低能”的現(xiàn)象[1]。缺乏生態(tài)性的中職課堂，顯然不利于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能效的提升。為此筆者將從中職數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生態(tài)教學(xué)的必要性出發(fā)，進(jìn)一步提出相關(guān)策略，以期為我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展做出自己的微薄貢獻(xiàn)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生態(tài)教學(xué)的必要性

1.符合教學(xué)改革的必然趨勢(shì)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化水平各方面綜合國(guó)力的增長(zhǎng)，社會(huì)

各個(gè)方面更加注重國(guó)家教育的發(fā)展，我國(guó)義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育都在開(kāi)展新一輪的變革。

在此次教學(xué)改革中，更加注重學(xué)生課堂的主體地位與課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的機(jī)械式與扁平化的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放、多元、立體的生態(tài)課堂教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，中職教師在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展生態(tài)教學(xué)符合教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)改革的方向。

2.促進(jìn)中職教師專業(yè)化發(fā)展

生態(tài)課堂具有開(kāi)放性、整體性、生命性、生成性和可持續(xù)發(fā)展等特點(diǎn)。

中職數(shù)學(xué)教師開(kāi)展新型的生態(tài)課堂教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

充分把脈學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中的困難和其個(gè)性發(fā)展的趨勢(shì)，這就要求中職數(shù)學(xué)教師熟知數(shù)學(xué)教育規(guī)律，更新教學(xué)理念，洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，甚至具備多學(xué)科融合能力。擅長(zhǎng)“望、聞、問(wèn)、切”，找準(zhǔn)教學(xué)痛點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造符合學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的生態(tài)課堂環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教、學(xué)生愛(ài)學(xué)”的共生共榮的和諧生態(tài)課堂，這些要求都極大地促進(jìn)中職教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)和思考

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)和思考如下：

（1）中職數(shù)學(xué)的學(xué)科地位日漸下降，與其讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握極其有限的數(shù)學(xué)知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（2）中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏學(xué)習(xí)興趣。與其教師累、學(xué)生乏，不如在課堂中植入數(shù)學(xué)游戲，設(shè)計(jì)各種有趣的課堂任務(wù)，讓學(xué)生從此愛(ài)上數(shù)學(xué)，欲罷不能。

（3）中職學(xué)生對(duì)自己在中專學(xué)習(xí)的定位不當(dāng)。傾向于學(xué)習(xí)專業(yè)技能，忽略對(duì)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視，缺乏對(duì)未來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的考量。與其讓學(xué)生書到用時(shí)方恨少，不如提前引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向和目標(biāo)。

因此，構(gòu)建中職生態(tài)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。只有這樣才能真正改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓師生兩大生態(tài)要素在開(kāi)放、和諧、靈動(dòng)的生態(tài)課堂中自然生長(zhǎng)，煥發(fā)異彩。

二、基于生態(tài)課堂教學(xué)視角的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！保ò俣戎溃┻@是構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的核心理念。

1.構(gòu)建生態(tài)化的師生關(guān)系

教師是課堂的教學(xué)主體，學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主體，二者都是課堂教學(xué)的重要組成部分[2]，是中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂系統(tǒng)中的兩個(gè)生態(tài)要素。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)好生態(tài)課堂教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)享學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、同放異彩的生態(tài)化的師生關(guān)系。

2.激勵(lì)學(xué)生播下夢(mèng)想的種子

中職數(shù)學(xué)區(qū)別于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，本身兼具中職教育與數(shù)學(xué)學(xué)科的雙重屬性。

具備自身人格魅力和真才實(shí)學(xué)的中職數(shù)學(xué)教師，會(huì)更容易撬動(dòng)學(xué)生內(nèi)心長(zhǎng)期懶惰、自卑的頑石，成功地在學(xué)生心中播下夢(mèng)想的種子，并在良好的生態(tài)課堂環(huán)境下健康生長(zhǎng)。

例如筆者會(huì)在課堂教學(xué)中，引用往屆畢業(yè)生成功升學(xué)和就業(yè)后依然繼續(xù)努力提升學(xué)歷的例子，或播放畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的校友企業(yè)家視頻，讓學(xué)生領(lǐng)悟到現(xiàn)在打下的堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)在未來(lái)提升自身綜合素養(yǎng)及學(xué)歷的過(guò)程中占據(jù)著重要地位。從而在學(xué)生內(nèi)心播下夢(mèng)想的種子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引領(lǐng)、肯定中增強(qiáng)信心，不斷克服新的困難，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.尊重學(xué)生差異，讓學(xué)生夢(mèng)想萌芽

在生態(tài)課堂教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師可以綜合采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法和分層教學(xué)模式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都包含基礎(chǔ)、能力、提高三個(gè)層次的成員。教師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，輔以團(tuán)隊(duì)力量推動(dòng)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生的夢(mèng)想得以萌芽。

例如：在上《不等式的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，利用教學(xué)平臺(tái)，向每個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)放三個(gè)層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)層的學(xué)生完成像“200<300，則200+500和300+500的大小比較”這類題型即可；能力層學(xué)生需理解并記憶不等式的基本性質(zhì)；提高層學(xué)生需要根據(jù)不等式的基本性質(zhì)解答一元一次不等式。

在團(tuán)隊(duì)中，高層次學(xué)生有義務(wù)和責(zé)任幫助、輔導(dǎo)低層次學(xué)生，三個(gè)層次同學(xué)可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化而變化。因?yàn)槊看尾煌瑢哟晤}型要求找相應(yīng)同學(xué)上臺(tái)講解分析，所有題型的完成成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)的得分，這促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員的互相幫助和成長(zhǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)既有個(gè)人自主探究，又兼顧團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，讓低層次同學(xué)能夠克服學(xué)習(xí)障礙，高層次同學(xué)也能在幫助別人的過(guò)程中梳理知識(shí)，加深理解，并獲得助人的快樂(lè)。

4.構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

中職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是開(kāi)放的、流動(dòng)的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的天性設(shè)計(jì)充滿活力、趣味十足的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，輔以先進(jìn)的信息化手段，突破時(shí)空限制，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外資源，拓寬教學(xué)外延，活化課堂，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就體驗(yàn)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)樂(lè)學(xué)，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性生長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

5.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

例如教師可以為數(shù)學(xué)課堂添加“調(diào)味料”，引入數(shù)獨(dú)、24點(diǎn)計(jì)算、五子棋等在線游戲，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算和邏輯思維能力。

又例如在《集合》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，中職數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)課堂任務(wù)：1、課前——以小組為單位，用問(wèn)卷星制作一份主題自定的調(diào)查問(wèn)卷；2、課中——（1）各小組全體成員走上講臺(tái)，發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷二維碼，讓其他小組成員使用手機(jī)掃碼完成調(diào)查。（2）主講小組展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析結(jié)果。（3）活動(dòng)結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)加小組互評(píng)。

在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，深刻理解如“某某班愛(ài)喝伊利牛奶的同學(xué)”、“某某班晚上11：00前睡覺(jué)的同學(xué)”這種由某些確定的對(duì)象組成的整體就是集合；

學(xué)生在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)各種類別人數(shù)統(tǒng)計(jì)的總和往往大于全班總?cè)藬?shù)，一經(jīng)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多出來(lái)的人數(shù)其實(shí)就是各集合交集中重復(fù)計(jì)算的人數(shù)；

通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系，學(xué)生既能行使評(píng)價(jià)他人的自主權(quán)，又能通過(guò)他人評(píng)價(jià)全面了解自己的學(xué)習(xí)情況。

6.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就體驗(yàn)

如今的中職學(xué)生，生活在物質(zhì)極大豐富的年代，在經(jīng)濟(jì)上相對(duì)富足的他們，往往缺乏探索知識(shí)的欲望和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)他們更加重視自我感受的特性，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)在生態(tài)課堂中，不僅喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就體驗(yàn)，讓成就感成為激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

例如在筆者曾經(jīng)任教的班級(jí)中，有一個(gè)女生，她從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)成績(jī)都在20分以下，連家長(zhǎng)都默認(rèn)她可以放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)她，并安排學(xué)習(xí)委員專門輔導(dǎo)她。在一次課堂練習(xí)中，筆者特意挑選了一道最簡(jiǎn)單的題目讓她解答并上臺(tái)講解，因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單，口才不錯(cuò)的她清晰地講解了解題過(guò)程，全班頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。這次學(xué)習(xí)的成就體驗(yàn)，讓女生從此信心百倍，堅(jiān)持每天都刻苦地將每一道習(xí)題演算5至10遍，直到完全理解為止。功夫不負(fù)有心人，在期中考試中只有18分的她，最后在期末考試中取得92分的優(yōu)秀成績(jī)！

7.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)文化

中職數(shù)學(xué)教師開(kāi)展生態(tài)課堂教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)并鼓舞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：首先，中職數(shù)學(xué)教師要擅于發(fā)現(xiàn)班級(jí)中“兩頭尖”的同學(xué)，安排“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)課后輔導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并給樂(lè)于助人的同學(xué)加分鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)慢慢克服了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐漸跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度；

其次，中職數(shù)學(xué)教師要在班級(jí)中樹(shù)典型、立標(biāo)桿，將數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的同學(xué)作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，大力表?yè)P(yáng)和宣傳，在班級(jí)中形成仿效榜樣、你追我趕的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

榜樣的作用、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的良好生態(tài)文化環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

如何通過(guò)師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、文化生態(tài)三個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂。豐富教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的痛點(diǎn)，激勵(lì)、喚醒學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和巨大動(dòng)力，真正達(dá)成師生共享、共生、共促的“無(wú)為而治”的教育教學(xué)境界。

這樣的探索、創(chuàng)新生態(tài)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)模式之路，依然任重道遠(yuǎn)，更需中職數(shù)學(xué)教師不忘初心，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

[1]湯明清.學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的”三生”數(shù)學(xué)課堂[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（5）：102-104.

[2]楊歡.論生態(tài)數(shù)學(xué)課堂在高職院校的創(chuàng)設(shè)理念[J].未來(lái)英才，2018（3）：180.