微課在高職藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探討

阮耀祥

【摘 要】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理教學(xué)的重要組成部分，可幫助學(xué)生鞏固課堂理論知識、提升操作技能和塑造創(chuàng)新思維。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)已難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳。微課以其“制作簡便、主題突出、短小精悍、傳播迅速”的優(yōu)點(diǎn)已被師生廣泛認(rèn)可。筆者充分分析當(dāng)前藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，經(jīng)過1年的微課輔助藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)效果提升、學(xué)生滿意度增加，也為精心設(shè)計(jì)整套藥理學(xué)教學(xué)微視頻打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 微課;藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用探討

【中圖分類號】R249【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-0019（2019）12-049-01

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究藥物與機(jī)體之間的相互作用及作用規(guī)律，在醫(yī)學(xué)教育課程體系中發(fā)揮“呈上啟下”的作用。新藥研發(fā)的過程歷經(jīng)動物實(shí)驗(yàn)、健康人群試驗(yàn)和目標(biāo)疾病人群試驗(yàn)，因此藥理學(xué)的研究以實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對藥理學(xué)理論知識的完善和再應(yīng)用。加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以使學(xué)生加深對已學(xué)藥理學(xué)理論知識的理解，也可以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，為學(xué)好基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍的流程為：老師講解和示教為主，學(xué)生聽再動手操作。但是后邊同學(xué)看不到老師的詳細(xì)操作過程和注意事項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生動手操作不流暢，教學(xué)效果打折扣。如何充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，是每一位藥理教師必須面對的難題。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程[1]。微課的雛形為美國McGrew教授提出的“60秒課程”和英國Kee教授提出的“1分鐘演講”，由美國高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年正式提出并在全球逐步推廣。2011年，佛山教育局的胡鐵山老師正式引入“微課”并逐步向全國推廣。微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的優(yōu)點(diǎn)已被師生廣泛認(rèn)可，幫助學(xué)生的知識面走向“精與專”，有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)[2]。

近年來，我們針對高職藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，將微課應(yīng)用于藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)效果明顯提升，學(xué)生動手能力增強(qiáng)、創(chuàng)新思維不斷塑造。因此，筆者以微課教學(xué)的優(yōu)勢與藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合我們微課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，來探討微課藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

1 當(dāng)前藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法滯后 學(xué)生先在教室里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后到實(shí)驗(yàn)室開展相應(yīng)理論內(nèi)容對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，沒有提前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課中，教師先示范講解操作，然后同學(xué)們分組進(jìn)行練習(xí)，下課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生需要在一節(jié)課的時(shí)間鞏固實(shí)驗(yàn)藥物的相關(guān)知識，又要練習(xí)實(shí)驗(yàn)動物和儀器操作技術(shù)，兩者都要兼顧會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。盡管各大院校實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)采取小班教學(xué)，但每位實(shí)驗(yàn)教師仍然要面對三十到四十位學(xué)生，同時(shí)動物手術(shù)視野較小，后排同學(xué)看不清。因此，老師為了照顧到每一個(gè)學(xué)生必須反復(fù)示教，耽誤了課堂討論和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間。學(xué)生是否掌握本次課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完全取決于課堂上有限的兩節(jié)課時(shí)間，課后又沒有相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，這也是困擾藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)。

1.2 文科生較多，學(xué)生理科基礎(chǔ)薄弱 近年來，國家對教育事業(yè)的投入不斷加大，醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)對文、理科的限制逐步弱化，醫(yī)學(xué)高職教育文科招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大。文科生數(shù)學(xué)、物理和生物基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯思維能力欠缺，動手能力欠缺。部分學(xué)生從不操作、只等待本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，期間沉迷于手機(jī)游戲和聊天。參與實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生主要參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“照方添藥”，實(shí)驗(yàn)進(jìn)展異常也不能通過獨(dú)立分析和小組討論來解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以數(shù)據(jù)為主需要學(xué)生分析，部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果為波形需要同學(xué)們繪制，使得學(xué)生更加頭疼。

1.3 實(shí)驗(yàn)條件亟需跟上實(shí)驗(yàn)課程的需求 藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，需要較多的精密儀器、記錄系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)動物。老式設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)不正常，結(jié)果誤差較大;新設(shè)備和實(shí)驗(yàn)動物昂貴，只能保證1個(gè)小組一套設(shè)備和1-2只實(shí)驗(yàn)動物，只有部分同學(xué)能獨(dú)立操作，影響學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

1.4 重理論、輕實(shí)踐 高職學(xué)制三年，但只有2年在校學(xué)習(xí)時(shí)間。近年來隨著課程體系改革，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)比例增加，但藥理學(xué)時(shí)由72壓縮壓縮到54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)為10學(xué)。學(xué)時(shí)壓縮后許多老師都存在“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)只起到輔助作用甚至可有可無，這種誤區(qū)也傳染給了學(xué)生。

2 微課用于藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 形式新穎，直觀生動 微課的應(yīng)用，則有效地解決上述難題。教師將教學(xué)內(nèi)容通過攝制、錄屏、剪輯等手段精心制作成微視頻，后期配以字幕和音頻講解，使抽象的教學(xué)實(shí)驗(yàn)形象、生動、直觀、動態(tài)的展現(xiàn)給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課的出現(xiàn)，學(xué)生充分了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)原理、目的、過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能做到課前預(yù)習(xí)和課后再次復(fù)習(xí)鞏固。例如在常用實(shí)驗(yàn)動物技術(shù)中：小鼠、家兔的捉拿及小鼠灌胃的操作視頻可以錄制給學(xué)生看，并配以音頻和字幕講解，學(xué)生就能大致掌握常用實(shí)驗(yàn)動物的捉拿技術(shù)及注意事項(xiàng);小鼠灌胃和麻醉實(shí)驗(yàn)時(shí)，錄制專題微課，詳細(xì)講解細(xì)節(jié)，可有效降低窒息和麻醉意外的發(fā)生率。

2.2 教師易操作，資源易傳播 采用微課教學(xué)，鼓勵學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后討論，能有效降低教師反復(fù)示教的次數(shù)，將寶貴的課堂時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生具體操作、答疑和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高了教學(xué)效率，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性也提高。微課教學(xué)其實(shí)就是對現(xiàn)有教學(xué)資源、數(shù)字化素材進(jìn)行深加工，對于教學(xué)場地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和授課教師都無特殊要求，可操作性強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來臨和移動智能終端的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)擺脫了教室和實(shí)驗(yàn)室的限制，在宿舍或者家里就可以通過筆記本、手機(jī)和PAD打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的延伸，顯著的方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教學(xué)效果提升。

3 藥理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

筆者以有機(jī)磷酸酯類藥物中毒及解救的實(shí)驗(yàn)為例，探討藥理微課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案。該實(shí)驗(yàn)可分解為三個(gè)微課單元。

3.1 家兔農(nóng)藥中毒視頻 PPT顯示題目之后，教師簡短介紹本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的、原理和流程，將本實(shí)驗(yàn)的整個(gè)操作流程制作成大綱的形式投影出來，圖文并茂。帶領(lǐng)學(xué)生觀察記錄家兔的正常情況：包括唾液分泌、肌張力、大便次數(shù)及性狀、瞳孔大小和呼吸頻率。由于學(xué)生多，無法近距離觀看耳緣靜脈注射細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，所以這個(gè)操作攝錄鏡頭需要給予特寫，配合文字音頻講解。引導(dǎo)學(xué)生觀看家兔中毒典型現(xiàn)象同時(shí)鏡頭逐一呈現(xiàn)。操作流程、正常現(xiàn)象和中毒癥狀必須要讓同學(xué)在課前清晰的知道，微課是一個(gè)很好的手段。

3.2 家兔中毒解救視頻 甲、乙、丙中毒明顯后，分別給予阿托品、碘解磷定和阿托品+碘解磷定解救，觀察家兔中毒的恢復(fù)情況：家兔肌張力逐步增加或重新站立，唾液分泌減少，瞳孔逐步恢復(fù)正常等。每種改善情形都需要給予特寫。

3.3 教師分析實(shí)驗(yàn) 課件采用PPT形式，Super Studio錄屏軟件錄制，在我院新建成的微課教室完成，音質(zhì)、光線清晰，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)在特定時(shí)間出鏡增加微課教學(xué)的真實(shí)感，喀秋莎軟件對錄制的視頻進(jìn)行剪輯、字幕、注釋、動畫處理，發(fā)布成MP4格式。圍繞M受體和N受體興奮和拮抗作用，精解中毒機(jī)制，啟發(fā)同學(xué)思考解救機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互促進(jìn)。

4 反思

當(dāng)前，微課輔助藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式尚處于探索階段，確實(shí)提高了學(xué)生的理論考試成績和實(shí)驗(yàn)技能，提升學(xué)生對藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。但是，微課碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可能會使學(xué)生藥理知識掌握不系統(tǒng)，過度依賴微課視頻學(xué)習(xí)可能會使學(xué)生課堂注意力不集中。所以今后的教學(xué)工作中，精心設(shè)計(jì)并完善藥理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課資源庫，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)教學(xué)和微課深度融合，讓藥理學(xué)的微課學(xué)習(xí)形成濃郁的風(fēng)氣。唯有這樣，才能逐步摸索出適合新時(shí)代高職學(xué)生的藥理教學(xué)新路子。

參考文獻(xiàn)

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