小學音樂合唱教學中存在的問題及解決對策

楊冠英

摘 要：近年以來，我國教育部愈發(fā)重視各地區(qū)小學關于學生兒童時期的素質教育模式，因而小學音樂教學成為素質教育課程中不可缺少的重要組成成分。而在小學音樂教學中，歌唱是音樂的靈魂，也是讓處于兒童時期的學生體驗音樂的一種知覺方式。

關鍵詞：合唱 小學音樂 教學

合唱教學能夠正確影響小學生感知音樂表達情緒的共情能力，也是讓小學生把握音樂運動脈絡的基礎性知識。因此本文從小學音樂教學出發(fā)，探究如何提升學生合唱，希望能為我國教育發(fā)展做出貢獻。

引言

從古至今，我國教學模式一直以來處于順應時代趨勢的狀態(tài)，然而不變的是數(shù)千年以來秉承的教育理念。我國教學理念的源頭可以追溯到孔子時代，因而一直以來我國許多優(yōu)秀杰出的教育家秉持“教書育人”的理念，將各個時代的教學模式發(fā)揚光大。而小學音樂教學作為為學生今后成人打下基礎的正確導向的基礎性學科，其教學的意義則是引導還是兒童的學生去推開實踐與感知的大門。音樂是一種實踐性極強的學科，它無法離開發(fā)聲、操作與感知，因此合唱教學作為小學音樂教學的基礎，能夠有效對學生進行實踐與感知的基礎培養(yǎng)訓練，從而為今后學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學音樂合唱教學的意義

1.引導學生認知

音樂作為藝術的表演發(fā)展分支之一，現(xiàn)代以來一度被娛樂等理念所代表，然而追溯其根源，音樂的本質是代表了當下社會意識形態(tài)。早在我國久遠的奴隸制社會時期，其杰出音樂代表巨著被孔子贊為“詩三百，思無邪”，因此音樂是社會意識形態(tài)的具體體現(xiàn)，也是國家政治性質的一種文化符號。音樂作為傳承文化發(fā)展的重要組成部分，無論歷史長河的源頭或者是看不盡遙遠的未來，音樂都是作為當下社會意識形態(tài)被各個國家、民族與群眾注入新的活力與新的思想。因此，音樂具有社會意識性卻又不分國界，音樂具有思想表達能力卻又不分民族，可以說音樂本身具有極其鮮明的人文性質，尤其是在兒童教學的小學文化浸染氛圍中，對小學生起到正確認知的引導顯得極其重要。

2.提升學生審美

小學音樂課的合唱教學是作為小學生接觸音樂課程的基礎教學目標，也是小學音樂課程教學對兒童進行啟迪的引導方式?？鬃拥慕逃枷胧且浴坝恕睘楹诵?，而音樂等藝術形式的教學課程，則是以“美”育人。因此，小學音樂課是對兒童審美能力與鑒賞能力進行引導、提升的一個過程。而合唱教學是音樂中不可缺少的重要組成成分，因此小學生對于合唱教學的訓練往往代表了其對音樂的鑒賞過程。小學生通過合唱教學，可以在很大程度上對藝術的鑒賞能力提高到一定的地步；而鑒賞能力的提高，則是對學生思維能力與感知能力起到一定的幫助。[1]

二、小學音樂合唱教學中存在的問題

1.教學過程缺少互動

音樂作為一門講究靈動的藝術，因此在合唱教學過程中良好的師生互動能夠提高教學效果。但是在許多學校，存在著較為僵硬的授課過程。在很多情況下，音樂合唱教學依舊存在教師在講臺上侃侃而談，下面學生反應十分冷淡的局面。在這種僵硬的氛圍下，鮮少有學生提起興趣聽課，而大部分的學生將音樂課視為自習課。當教師有意活躍氛圍進行課堂提問時，許多學生由于上課不專心甚少能回答教師問題，甚至大部分的學生難以理解教師講述的聲部等基本內容，因此在這種尷尬氛圍下，師生之間的互動愈來愈少，惡性循環(huán)之下，課堂氛圍愈發(fā)僵硬，學生反應也越來越冷淡。[2]

2.教學方法過于單一

在小學音樂合唱教學的課堂上，許多音樂教師亦存在教學方法過于單一化的問題。大部分的授課情況下，教師通常灌輸式地從一個聲部講解到另外一個聲部，然后讓學生簡單地進行唱誦。這種僵硬的教學方法在一定程度上容易打擊學生的積極性，磨滅學生的興趣，從而讓學生感到枯燥又無聊。班級合唱課對老師的專業(yè)技能要求會比其他單聲部教唱課要求更高些，教師不僅要有正確的合唱意識，還要有扎實的合唱專業(yè)基礎知識和指揮方面的技能。由于一些音樂教師年級比較大，所以在班級合唱教學中教學方法和理念比較過時，因此在教學方法的選擇上采取了極為單一化風格。[3]

三、小學音樂合唱教學中應對的策略

1.師生以器樂演奏的方式加強互動

近年以來，許多家長逐漸重視對于孩子的藝術浸染，學校中有許多孩子被家長送去學習古箏、鋼琴、小提琴等樂器，這使得學校中存在一部分小學生對于合唱聲部訓練更為得心應手。在小學音樂課堂上，音樂教師也可以通過器樂演奏的方式從而幫助小學生音樂合唱的培養(yǎng)，學生可以通過課堂上教師的實時演奏來感知聲部。同時，學生可以通過模仿教師演奏的方式來訓練音樂聲部。通過課堂上觀察教師器樂演奏的方式不但能鍛煉學生的感知能力，還提升了學生對演奏動作嘗試的實踐能力。在實踐演奏的過程中，學生將掌握聲部的區(qū)別，從而將感知能力與實踐能力相結合，達到“音樂育人”的教學目的。

2.以舞蹈的方式豐富教學內容

在小學音樂教學中，簡單的舞蹈動作即肢體語言亦有助于學生對于音樂合唱的培養(yǎng)，學生通過掌握各種動作，讓身體與音樂合唱產生配合，互相協(xié)調，從而達到合唱訓練的教學目的。而教師可以通過器樂演奏或聲樂等方式輔助學生教學，從而避免教學方法單一致使學生合唱教學陷入過于勞累乏味的教學氛圍。在奧爾夫、柯達一、達爾克羅茲等國外優(yōu)秀的音樂教育體系的指導下，采用教師器樂演奏與學生肢體語言的配合式教學方式，可以幫助學生完成音樂合唱的訓練目標。[4]

結語

我國近代以來對于小學音樂教學提出了教學新目標，在“以人為本”的基礎理念的引導下，現(xiàn)代小學音樂教學逐漸將重心從傳授音樂技能轉移到了感知實踐教育為目標。教師通過器樂演奏、舞蹈等有效教學方法培養(yǎng)小學生音樂合唱，避免處于兒童時期的小學生合唱情感模糊與缺少互動等常見問題，從而達到教育兒童審美性能力提升與人文性共贏的雙重目的。

參考文獻

[1]徐婷婷.小學音樂合唱教學中存在的問題及解決對策[J].西部素質教育，2016，（05）：23-25.

[2]張晴晴.小學音樂合唱教學的問題及對策探究[J].中國高新區(qū)，2018，（06）：26-30.

[3]戴向.小學班級合唱教學現(xiàn)狀與策略研究[M].沈陽師范大學，2017，（06）：30-35.

[4]趙繁榮.大連地區(qū)小學合唱教育存在的問題與對策研究[M].渤海大學，2016，（06）：36-40.