沈 欣

(四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611745)

一、學(xué)科核心素養(yǎng)

聯(lián)合國教學(xué)科學(xué)文化組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際組織以及西方學(xué)者所倡導(dǎo)的key competencies的理念，非常接近我們所談的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指一個人為適應(yīng)現(xiàn)在生活及未來的挑戰(zhàn)，所具備的知識、能力與態(tài)度①。核心素養(yǎng)可以幫助人類獲得優(yōu)質(zhì)的生活，可以幫助人積極面對未來的挑戰(zhàn)，并且，核心素養(yǎng)需要通過不同階段不間斷的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)才能獲得；其所涉及的內(nèi)容并不是單一的，而是面向多元化的。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指，各教育階段核心素養(yǎng)結(jié)合各個學(xué)科理念與目標(biāo)之后，在各個學(xué)科內(nèi)的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有全面性和共通性，在不同的領(lǐng)域和學(xué)科中，可能會有共通的核心素養(yǎng)和特定的核心素養(yǎng)，比如在不同的學(xué)科中，依據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)性，建立不同的核心素養(yǎng)。

(一)核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)系

核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)，所以在縱向的時間軸上面來看，學(xué)科之間要有垂直的聯(lián)系，在橫向看來，學(xué)科與學(xué)科之間需要有水平的統(tǒng)整。因此，核心素養(yǎng)可以引導(dǎo)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展，各個學(xué)科的課程內(nèi)涵應(yīng)具體呼應(yīng)、統(tǒng)整并且融入核心素養(yǎng)，但是因?yàn)椴煌膶W(xué)科有不同的特點(diǎn)，也不用將所有核心素養(yǎng)的內(nèi)容全部融入到學(xué)科之中。各個學(xué)科的規(guī)劃應(yīng)該包括學(xué)科的核心素養(yǎng)和本學(xué)科應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且根據(jù)不同的情況，進(jìn)行補(bǔ)充。

(二)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本設(shè)計(jì)原則

不同國家將學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，核心素養(yǎng)需要融入學(xué)科的課程之中。在將核心素養(yǎng)向課程轉(zhuǎn)化時，需要注意由理念到實(shí)際、由抽象到具體，由共同到特殊，環(huán)環(huán)相扣，層層轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化的過程中需要注意以下原則：

1.學(xué)科核心素養(yǎng)為各類學(xué)校的學(xué)生所培養(yǎng)的最低的共同要求。因此，中等和高級教育階段的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，以各學(xué)科必要的范疇進(jìn)行規(guī)劃發(fā)展；

2.各個學(xué)科需要依據(jù)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展成該學(xué)科的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵；

3.學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)是需要兼顧階段性(即按照教育階段的順序設(shè)計(jì)，同一學(xué)科呈現(xiàn)出垂直的關(guān)系)和整合性(即不同學(xué)科的內(nèi)涵來衍生與呈現(xiàn)核心素養(yǎng)，不同學(xué)科之間呈現(xiàn)出水平的關(guān)系)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)

我們該如何對學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)？要找到這個問題的答案，可能需要思考：學(xué)科核心素養(yǎng)是否可以引導(dǎo)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？怎樣評價(jià)這些不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？評價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成？是否真的需要核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)成其他的學(xué)習(xí)結(jié)果？思考這些問題，能讓我們反思學(xué)校教育，反思學(xué)科核心素養(yǎng)的選擇是否真正的適宜。

(一)為什么需要學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)

學(xué)科核心素養(yǎng)有指示性的作用，對于教師來說，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度展示給學(xué)生、家長，和教育工作者；另外，評價(jià)可以為教師制定新的教學(xué)計(jì)劃提供參考；對于學(xué)生來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來動力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。會引導(dǎo)學(xué)生思考，什么樣的知識對于未來的生活才是真正有用的，保持對學(xué)習(xí)良好的傾向，不斷地達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過評價(jià)，學(xué)生能在學(xué)科中不斷的深入，自主的學(xué)習(xí)，最終成為該學(xué)科的專業(yè)人才；同時，學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)不是單單對于單一學(xué)科的點(diǎn)的評價(jià)，學(xué)科之間會有一些交叉，可以不僅保持在某一學(xué)科的深入，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的面的廣度。

綜上，學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)，涵蓋了對知識、技能、態(tài)度三維的評價(jià)，對于教學(xué)工作的開展、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有重要的意義。

(二)怎么對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)

在了解學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)之前，我們將對傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)做一個簡單的對比,如表1所示：

在表1可以看出，(1)傳統(tǒng)的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對于新世紀(jì)我們需要的變化已經(jīng)不能起到促進(jìn)的作用，相反還會制約學(xué)習(xí)主體的發(fā)展；(2)評價(jià)的方式單一，不能與核心素養(yǎng)的多樣性對應(yīng)；(3)對于核心素養(yǎng)的評價(jià)我們要從點(diǎn)的評價(jià)轉(zhuǎn)向面的評價(jià)；(4)要重審對知識的認(rèn)識，對學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容做一些清晰的梳理，找到相應(yīng)的教學(xué)方法；(5)評價(jià)的意識要從學(xué)習(xí)者是否達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化到評價(jià)是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的傾向和能力。

2.多種評價(jià)方式的嘗試

由于核心素養(yǎng)涵蓋的范圍較廣，評價(jià)時應(yīng)該更加注重對評價(jià)主體知識，技能和態(tài)度三方面的關(guān)注，在評價(jià)方式上，需考慮用綜合的方式進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方式盡可能包涵比較全面的內(nèi)容，而不是將各方面進(jìn)行簡單的分割。

(1)學(xué)習(xí)備忘錄。教師將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況，通過這樣的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生同時也可以自己檢查自己離目標(biāo)的距離還有多遠(yuǎn)。

(2)撰寫學(xué)習(xí)故事。學(xué)習(xí)故事是新西蘭學(xué)前教育課程評價(jià)的方式，由教師、幼兒、家長等用照片、收集幼兒作品等方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，反應(yīng)幼兒在學(xué)習(xí)中的各種心智傾向。可以在記錄中看到鮮活的學(xué)習(xí)者的形象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時為課程的調(diào)整，提供依據(jù)。

(3)建立學(xué)習(xí)檔案。為每個學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)習(xí)過程有關(guān)的資料客觀的收集在檔案之中，在檔案中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及觀察到學(xué)習(xí)者持續(xù)的需要。

(4)提供豐富的任務(wù)。將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過在真實(shí)的環(huán)境中去完成不同核心素養(yǎng)匹配的任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)，在實(shí)際的任務(wù)中，教師可以直觀了解學(xué)生的知識掌握情況，技能使用，以及在完成任務(wù)時的態(tài)度傾向。

綜上，學(xué)科核心素養(yǎng)的評價(jià)方式有很多，但是最需要注意的是，我們通過評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的道路上，是否對其起到促進(jìn)作用。

表1 傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和21世紀(jì)的挑戰(zhàn)對比表

[ 注 釋 ]

①《核心素養(yǎng)發(fā)展手冊》.國家教育研究院課程及教學(xué)研究中心民國，104年7月21日第1頁.