于根本處堅定教育立場

教育生活中，做每件事都有教育立場隱含其間，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，用心去融匯，日久必定會拿捏一個準度?！懊總€人心中都有一桿秤”，只要有了正確的教育立場，你的這桿秤就不會偏頗。

平常跟老師們交流，發(fā)現(xiàn)他們比較關(guān)注方法?！澳f這件事怎么做好？”就連中層行政在匯報工作方案的時候，經(jīng)常也會問我這個問題。工作有許多棘手的地方，非常正常，可只關(guān)注“怎么做”，辦法再多，也有乏術(shù)之時。方法背后應(yīng)該有一個思想源泉，也就是“萬變不離其宗”的“宗”?！白凇保瑳]有那么玄乎，只要你抓住根本，樹起自己的教育立場，你就找到了“為什么這么做”的根蒂。

一、站在學(xué)生的立場

記得有次學(xué)校過“三八婦女節(jié)”，其傳統(tǒng)是女教師休假半天。這對于男教師偏少的小學(xué)來說，著實是一次考驗。而且年年有，年年又不能老套。在行政會上，工會主席拿出的第一個方案是女教師在學(xué)校學(xué)插花，男教師帶學(xué)生用一個小時“畫媽媽”，剩下時間看電影。還沒說完，就被大伙Pass掉—性價比不高?。∨d師動眾，折騰大半天，女教師在校內(nèi)必然會不時受學(xué)生、男同事的“叨擾”，還能清心玩插花？小朋友畫媽媽頭像需要花那么長的時間嗎？另外看電影一般都要一個半小時，你把余下的幾十分鐘讓孩子看片段，過癮嗎？貌似活動組織順順當當，是完成了，可教育的價位卻是直線式下滑。當教育把學(xué)生當成了附屬品，還有教育嗎？這就是教育立場出現(xiàn)了問題。

教育是為教育對象服務(wù)的，換位思考始終是教師處事的第一思維。做這件事，學(xué)生會不會受影響，學(xué)生喜歡不喜歡，學(xué)生有沒有基礎(chǔ)，學(xué)生怎么去完成，學(xué)生最終能從中得到多少益處……從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，這是我們教育工作者最為根本的為師之道。基于三八節(jié)活動雙主體的考慮，我們提出新的活動方案：安排女教師到風(fēng)景區(qū)龍灣雅琳生態(tài)園觀賞郁金香，擁抱大自然;安排男教師上課外拓展課，帶學(xué)生折立體心形飾品，在影院式的大報告廳觀看完整版電影大片。這既讓女教師開心過節(jié)，又讓學(xué)生享受不一樣的課堂體驗，讓雙主體雙收獲。事后，我了解第一個方案出臺的想法，原來是這樣自己可以控制好，只要叫個插花技師到學(xué)校，只要拿張A4紙孩子就可以自己作畫，只要點擊一下鍵盤電影就可以播放，一切都是“可控思維”下的工作模式，背離了教育的第一立場—學(xué)生立場。

眼中沒有學(xué)生，這種現(xiàn)象平常也不少見。雨天，學(xué)生在雨中翩翩起舞，領(lǐng)導(dǎo)在臺上撐著遮雨傘;烈日，大汗淋漓的學(xué)生在操場上集會，教師三五成群躲在樹蔭下;課上，學(xué)生在做練習(xí)，教師拿著手機時不時瞟幾眼……如果你心中沒有學(xué)生，怎能配上教師這個光榮稱號，怎能讓教育更有味兒。

二、最低限度干擾課堂

課堂神圣不可侵犯?！傲愀蓴_課堂”應(yīng)該成為我們的理想。即使有活動沖突，也要做到最低限度干擾課堂，這是我們的又一個教育立場。

隨著課堂內(nèi)涵與外延的不斷豐富，學(xué)科課堂被沖掉的幾率不斷增大，這非常不利于我們良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成，不利于新時期學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。我們心中明白，可做到又是另外一回事?？纯聪旅孢@個案例：一年一度的藝術(shù)節(jié)活動，琴棋書畫、說唱評彈在校園內(nèi)齊刷刷上陣，每個孩子只要愿意都有機會，校園海選場面異?；鸨?。可有老師跟我反映，藝術(shù)海選活動影響了課堂教學(xué)。原來美術(shù)類比賽都排在每天中午的12：30—14：00，到13：40上課的時候，總有那么幾個學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)進教室，課堂秩序受到?jīng)_擊，教師不敢做過多的新授，每天如此，教師肯定不堪其憂。很多人以為這個時間方案是我同意了，也就沒有吱聲。我笑了笑說：“可能是你們還不懂我，最低限度干擾課堂是我的教育立場?！庇捎诘掠幹魅纬霾畈辉?，我要求接下來兩天賽事做出兩個調(diào)整—一是時間提前20分鐘開始，二是比賽時間精縮，只要能選拔出優(yōu)秀學(xué)生參加市里比賽，無需在海選時段就嚴格按照市里比賽時間走，內(nèi)容上我們可以降低要求，只要同樣時間同樣要求完成作品就可遴選。

以為接下來的音樂類比賽，德育處、音樂組會就此原則調(diào)整比賽時間方案，可星期天的時候又有老師提醒我：據(jù)他所知，下一周比賽更離譜，獨唱、獨舞、獨奏，連續(xù)三天，每天中午12：30—14：30。我發(fā)微信給主辦人員：務(wù)必做好調(diào)整，不能影響課堂。主辦人員回信：接下去是音樂類比賽，每班2名學(xué)生，共20名學(xué)生，一人少算2分鐘，也要80分鐘，加上上上下下，至少2小時，所以真的避免不了影響課堂！組織者是用心了，活動大板塊時間都排在中午，做到了盡量不影響課堂，可課堂不可動搖的教育立場還不夠堅定，沒有做到最低限度的干擾，因為活動組織還是有空間的。第二天我還是老辦法—面談交流，最后柳暗花明又一村：采用分段組合式，拋棄原先全校性（共三個年段）單項比賽的固化思維，每天中午12：10—14：30組織一個年段參加，把同年段的獨舞、獨唱、獨奏集中展示，既豐富了舞臺藝術(shù)表現(xiàn)形式，觀賞性增強，同時讓所有同段學(xué)生集中一塊上大課，不再干擾學(xué)科課堂。對于評委而言，還是三個時段，沒有因此增加工作量。前后方案差距產(chǎn)生的根本是教育立場不夠堅定，只要你認定課堂不可隨意騷擾，你就會有信心無退路地拿出最佳工作方案。

三、重視教育過程

教育，常常與“做”搭配，講的就是過程。做教育，就是做過程。這個教育立場堅定了，我們就不會朝三暮四，就不會虎頭蛇尾。啟動一個項目比較容易，難的是天天堅持。3月12日植樹節(jié)，我們安排了親子植樹活動，校園里獨辟一片天地讓學(xué)生跟家長一起栽種，很是慷慨，可植樹之后，這片親子林卻從此無人問津;學(xué)校里有塊空地，開學(xué)初讓學(xué)生來種菜，由于事先沒有分畦，熱情高漲的學(xué)生只顧得自己的菜苗，澆水時把鄰家的菜苗都踩癟了;讓每個孩子入學(xué)的時候做個陶泥手印，可做好了卻放在儲藏室里睡大覺;市里比賽報了名，可參賽學(xué)生遲遲未選好;讓學(xué)生做新聞播報，一上臺卻是拿著文稿照本宣科……學(xué)校里這種吃掉教育過程的現(xiàn)象舉不勝舉。沒有過程就沒有教育，不要比什么都有，比的是已經(jīng)做得如何。

基于這一教育立場，我們把籃球賽、足球賽放到了每天的大課間，每天安排四個班級對決，真正做到體育不是為了比賽，而是健身。我們在學(xué)校的一角搭建一個小舞臺，每周三的中午讓各個班級輪流來表演。學(xué)校評金點子的特別獎—鉆石獎，把這給了二年級段的“學(xué)幣嘉年華”，原因就是他們做到了過程的最大化，一開始就給每個學(xué)生明確一學(xué)期可以從哪些方面爭取得到“樂學(xué)幣”，期末每個班級擺起鋪子，設(shè)立學(xué)幣兌換超市，有文具的、玩具的、美食的……這一下子成為孩子們最為期待的期末活動。可見，過程做好了，結(jié)果也就更為美好了。

四、把安全擺在首位

有人把安全比作“1”，其他都是“0”，有了安全，其他的作為方有意義，就是“1”之后的一次次的數(shù)位疊加。學(xué)校是精神的高地，更是生命的花圃，面對活靈活現(xiàn)的生命，我們的教育要忠于生命的完整性—在追求精神高度的同時呵護健康的身心。

我們走進一些校園，常常被一個鏡頭感動—校園有棱角的地方都包上了防護層，小小的舉動道出了安全首位的生命情懷?；A(chǔ)設(shè)施上，做個包邊去個棱角，還算方便。思想意識上，時時處處把安全擺在首位那得更用心。有次學(xué)校春游，安保人員的隨行物品中除了急救箱，還多帶了救生圈，可能別的學(xué)校做得更完備，但對我而言，很是感動。又不是去湖海江河游玩，只是普通的一個公園，但我們的安保部門多想了一步，這肯定是一次安全有保障的春游。

可能對有準備的安全，只要更用心就可以?？捎谢紵o備怎么辦？這常常是應(yīng)急狀態(tài)，更考驗?zāi)愕慕逃?。當發(fā)生緊急情況的時候，你是先考慮學(xué)生的安全，還是其他？可能有人會問：“安全面前還有什么其他可言？”事實上并不完全如此。

有一天下午的最后一節(jié)課，臨近下課，忽然對面教學(xué)樓響起了歇斯底里的尖叫聲，夾雜著一些學(xué)生喊叫老師的聲音，同時見有幾個學(xué)生手拿掃把、畚斗在走廊跑動。我一邊叫德育主任去看個究竟，一邊往教學(xué)樓趕，正好在一樓遇見該班準備放學(xué)的學(xué)生，還沒等我問，他們就搶著跟我投訴：“某某某又生氣打人了，還把整個教室的課桌椅全部推倒，班主任叫我們先走?！薄皠屿o這么大，可不可以避免？”帶著這個疑問我事后與班主任進行交流。原來是學(xué)生得不到蠶寶寶開始情緒爆發(fā)，其他同學(xué)驚嚇之下涌到講臺桌前求得班主任庇護，班主任安排幾個學(xué)生值日，并把其他孩子組隊帶下教學(xué)樓，折回來的過程中，教室沖突升級，全班桌椅遭殃，樓道尖叫聲、呼喊聲、求助聲及來回穿梭的身影膠著一起。顯然動蕩的事態(tài)是可以在最低限度里發(fā)生，升級的原因在于冷落了情緒化的孩子，導(dǎo)火線一直在燃燒，從未有停息的征兆，班主任第一時間是撤離了大部分的“珍品”—大部分孩子可以安全離校了?？伞盎鹪础睕]有任何的干預(yù)措施，哪怕有個老師在一旁與其對話，可一切都沒有。在教室里沒成人監(jiān)護的空檔期，任何可能都會發(fā)生，后果失控，安全安在？我問老師，你為什么第一時間不去面對這個孩子，安撫情緒，卻帶走了大批學(xué)生，而且還留下三五個打掃衛(wèi)生的孩子？得到的答案是：不讓學(xué)校知道班級學(xué)生鬧情緒的事情，自己能處理好。出發(fā)點是好的，可是沒有找到矛盾的引爆點，讓安全受到了威脅。

教育生活中，做每件事都有教育立場隱含其間，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，用心去融匯，日久必定會拿捏一個準度。“每個人心中都有一桿秤”，只要有了正確的教育立場，你的這桿秤就不會偏頗。

【潘照團，浙江溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師】

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