朱壽芳

摘 要：農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進程中出現(xiàn)的一個特殊群體，他們?nèi)菀自谇楦?、性格、心理方面出現(xiàn)問題，性格孤僻，不愿與人交往。文章探討如何利用民間游戲，提高留守兒童交往能力。要注重建立規(guī)則意識，促進交往能力形成;利用游戲活動，發(fā)展語言交流能力;設(shè)計合作游戲，培養(yǎng)幫助他人意識;細(xì)心觀察指導(dǎo)，增強留守兒童交往能力。

關(guān)鍵詞：民間游戲;留守兒童;交往能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G610文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0034-01

留守兒童主要是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。隨著近些年城市化發(fā)展進程的加快，留守兒童數(shù)量不斷增多。這些留守于農(nóng)村的兒童，由于缺少父母的關(guān)愛與陪伴，容易在情感、性格、心理方面出現(xiàn)一些問題，變得性格孤僻，不愿意與他人交往。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為開展民間游戲，可以提高留守兒童的交往能力，促進留守兒童健康成長。

一、建立規(guī)則意識，促進交往能力形成

民間游戲作為一種植根于本土的游戲，有著濃厚的地方特色。民間游戲是留守兒童喜聞樂見的一種游戲方式，民間游戲往往是由多人配合完成的，有利于培養(yǎng)留守兒童的交往意識。因此，利用民間游戲發(fā)展留守兒童交往能力是一種可行的方式。每個游戲都有屬于自身的游戲規(guī)則，民間游戲也不例外。教師組織留守兒童開展民間游戲活動時，要幫助他們建立規(guī)則意識，使他們學(xué)會在游戲過程中控制自身的行為，遵守游戲規(guī)則。例如，“捉迷藏”這個游戲的規(guī)則是大家猜拳，選定一個人先蒙上眼睛或背著大家數(shù)數(shù)，其他伙伴則在這段時間內(nèi)找到一個地方躲藏起來，待等待時間到后，被蒙眼的人去找其他人，最先找到的人成為下一輪被蒙眼尋找其他伙伴的人。在這個游戲中，留守兒童只有具備規(guī)則意識，才能知道游戲怎樣玩，知道怎樣才能玩得開心，玩得有趣。通過民間游戲，留守兒童能夠接納自己的同伴，并形成配合游戲完成的合作意識，這無疑是留守兒童交往能力形成的一種體現(xiàn)。

二、利用游戲活動，發(fā)展語言交流能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園的教育目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往的能力。相比普通幼兒，留守兒童的交往能力更為欠缺，為了能夠促使農(nóng)村留守兒童健康成長，培養(yǎng)留守兒童交往能力就顯得至關(guān)重要。教師在組織留守兒童開展民間游戲活動時，除了要鼓勵他們與同伴共同游戲之外，還應(yīng)該引導(dǎo)他們參與到游戲規(guī)則的制定中來，發(fā)展留守兒童的語言交流能力，讓他們想說、敢說、會說。例如，教師要教會他們更多的禮貌用語和協(xié)商技巧。如向教師請教時用“您好”“您能幫我嗎”，對同學(xué)表達歉意時說“對不起”“我是不小心的，請你原諒”。留守兒童若能得體地使用禮貌用語，通常對方也會給予很好的反饋，這樣久而久之就會增強留守兒童的交往信心。從這一角度來看，教師在利用民間游戲提高留守兒童交往能力的過程中，不斷發(fā)展其語言交流能力是十分必要的。

三、設(shè)計合作游戲，培養(yǎng)幫助他人意識

教師應(yīng)該多花費心思，為留守兒童設(shè)計更多具有“合作元素”的民間游戲，并引導(dǎo)這些留守兒童在游戲過程中學(xué)會幫助他人，給予他人溫暖，感受交往合作的快樂。如在執(zhí)教過程中，筆者曾經(jīng)為留守兒童設(shè)計過“揪尾巴”的游戲。在游戲過程中，教師在留守兒童的身上貼上“小尾巴”，并讓其他留守兒童相互嬉戲追趕，撕掉對方身上的尾巴就算勝利。這是一個需要大家緊密配合的游戲，能夠培養(yǎng)參與者的合作精神。在游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些留守兒童能夠相互幫助、相互照顧，他們拉起手，一起快速閃躲。這是他們幫助他人意識形成的一種表現(xiàn)，有助于其交往能力的發(fā)展。筆者還曾為學(xué)生設(shè)計“過家家——醫(yī)院角色扮演”游戲，在游戲過程中有的孩子扮演護士，有的孩子扮演醫(yī)生，還有一些孩子扮演病人，大家齊心協(xié)力，通過合作一起完成游戲。在這個過程中，留守兒童的角色意識得到激發(fā)，他們學(xué)會主動照顧他人，幫助他人。

四、細(xì)心觀察指導(dǎo)，增強留守兒童交往能力?

在開展民間游戲過程中，教師對留守兒童的觀察與指導(dǎo)往往起著至關(guān)重要的作用，可以幫助這些留守兒童快速地形成交往能力。對此，筆者提出以下兩個方面的建議。第一，教師要注重觀察留守兒童在民間游戲中的具體表現(xiàn)，仔細(xì)分析他們在民間游戲中的語言、行為、態(tài)度和情感，有針對性地給予他們點撥和指導(dǎo)，這往往可以促使他們交往能力的快速形成。第二，教師要以“大朋友”的身份參與民間游戲，給留守兒童提供必要的幫助，做好示范。要在幫助留守兒童掃清游戲障礙的同時，無形之中向他們傳授交往合作的技巧，這樣可以促使那些不善交往的留守兒童掌握更多的交往技巧，進而提高交往能力。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童是城市化發(fā)展進程中出現(xiàn)的一個特殊群體，他們?nèi)菀壮聊蜒裕愿窆缕?，不善交往。因此，教師要承?dān)起教育的責(zé)任，真誠地關(guān)心留守兒童，激發(fā)留守兒童積極向上的動力。針對留守兒童不愿意與他人交往的特點，要靈活利用民間游戲提高留守兒童的交往能力，樹立留守兒童的自信心，促進留守兒童健康成長。

參考文獻：

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