錢海霞

摘 要：部分語(yǔ)文教師喜歡將大量時(shí)間花在課文內(nèi)容的講解上，不重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。文章從教師要注重朗讀、通過(guò)“讀”感染學(xué)生，學(xué)生要認(rèn)真朗讀、通過(guò)“讀”加深理解等方面，對(duì)朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);朗讀;語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0037-01

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多只是對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，并不要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文章的思想感情，這對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大損失。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)文章想要表達(dá)的含義，對(duì)文章的內(nèi)容形成個(gè)性化的理解，同時(shí)也能夠進(jìn)一步體會(huì)文章中人物的情感，提高自身思想情操。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀的運(yùn)用，提高學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章的內(nèi)在美。

一、教師要注重朗讀，通過(guò)“讀”感染學(xué)生

朗讀可以從兩個(gè)方面開展，一方面是教師的朗讀，另一方面是學(xué)生的朗讀。對(duì)于教師而言，朗讀的主要作用是讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中的情感。因此，教師在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，一定要將自己的情感融入到課文中。上課之前，要進(jìn)行仔細(xì)的備課，對(duì)文章的主要內(nèi)容、思想感情、時(shí)代背景等有一個(gè)詳細(xì)的了解。在閱讀過(guò)程中，要對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)全面的把握，這樣才能正確理解課文想要表達(dá)的意義，然后通過(guò)富有情感的朗讀，將文章的內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生。例如，在教學(xué)《李廣射虎》這一課時(shí)，教師就可以進(jìn)行一段富有感情的朗讀，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)李廣的勇猛。同時(shí)，教師也可以搜集李廣的事跡，給學(xué)生講述飛將軍的故事，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)李廣事跡的了解，對(duì)李廣這個(gè)人物產(chǎn)生崇拜之情。如朗讀“一陣疾風(fēng)吹來(lái)，樹木、野草發(fā)出了沙沙的聲音”這一段時(shí)，教師需要表達(dá)出李廣的警惕和當(dāng)時(shí)環(huán)境的陰森詭異，要通過(guò)朗讀讓學(xué)生真正體會(huì)到李廣的英勇無(wú)畏。教師在朗讀過(guò)程中要通過(guò)自己的語(yǔ)氣來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師所讀的內(nèi)容加深理解，對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

二、學(xué)生要認(rèn)真朗讀，通過(guò)“讀”加深理解

1.注重朗讀的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

青少年學(xué)生對(duì)外界事物有著極強(qiáng)的好奇心，他們的興趣很容易形成，同時(shí)也很容易喪失。因此，教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生一味地采取同一種形式進(jìn)行枯燥的朗讀，而要不停地變換朗讀的形式。不同形式的朗讀，能讓學(xué)生體會(huì)到課文中情節(jié)的發(fā)展、人物之間的關(guān)系等。同時(shí)，變換朗讀的形式，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中始終保持飽滿的情緒。例如，教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)變換朗讀的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先可以讓學(xué)生通過(guò)講述性朗讀體會(huì)這篇文章的故事性，對(duì)這篇文章產(chǎn)生閱讀興趣;之后可以開展描述性朗讀，讓學(xué)生通過(guò)描述性朗讀來(lái)對(duì)變色龍的外貌進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，在內(nèi)心浮現(xiàn)出一個(gè)變色龍的形象。靈活變換朗讀的形式，能讓學(xué)生對(duì)朗讀充滿興趣，真正愛上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。

2.扮演不同角色，加深文章理解

之所以要進(jìn)行朗讀教學(xué)，很大一部分原因是學(xué)生僅僅通過(guò)默讀很難對(duì)文章有深入的理解。因?yàn)閷W(xué)生默讀的時(shí)候閱讀速度很快，容易忽視文章的一些內(nèi)容，不能深刻理解文章的內(nèi)涵。而在朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將文章的一字一句都讀出來(lái)，這有助于學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí)。在朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生真正讀懂文章，理解作者想要表達(dá)的含義。例如，教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，教師就可以要求班級(jí)學(xué)生扮演不同的角色，如一位學(xué)生扮演韓勃，一位學(xué)生扮演藺相如，一位學(xué)生扮演廉頗。要通過(guò)對(duì)不同的角色進(jìn)行演繹，體會(huì)韓勃的不平、藺相如的大度和智慧、廉頗的幡然醒悟。之后如果條件允許，教師還可以要求學(xué)生變換扮演的角色，如先前扮演藺相如現(xiàn)在則扮演廉頗，學(xué)會(huì)站在另一個(gè)人的角度來(lái)思考對(duì)方的行為，從而對(duì)文章的內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解。

3.注意體會(huì)感情，以感情促朗讀

觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在朗讀過(guò)程中不懂得注入自己的感情，讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)平平、乏味不堪。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，一定要幫助學(xué)生體會(huì)文章的感情，使學(xué)生的朗讀富有感情，富有生命力。想要讓學(xué)生體會(huì)到文章的感情，教師就要在學(xué)生朗讀之前對(duì)文章的故事背景進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)背景的理解，繼而對(duì)文章的情感加深了解。教師也可以對(duì)作者的生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者生平的了解，體悟作者的寫作意圖，進(jìn)一步理解文章的情感。想要讓學(xué)生體會(huì)到文章的感情，教師還可以進(jìn)行必要的示范性朗讀。在示范性朗讀過(guò)程中，教師要感情充沛，有時(shí)甚至可以適當(dāng)?shù)乜鋸堃幌?，讓學(xué)生更好地體會(huì)感情在文章中的流露，體會(huì)文章的力量。

綜上所述，朗讀是最重要的閱讀訓(xùn)練，朗讀能夠發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在朗讀教學(xué)中要注意對(duì)朗讀的文章進(jìn)行選擇，盡量選擇一些具有故事性的、感情充沛的文章，以提高學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體味文章的思想感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸雯逸.語(yǔ)文閱讀教學(xué)之“讀”[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（06）.

[2]劉敏.誦讀·領(lǐng)悟·積累——語(yǔ)文閱讀課堂的三步螺旋教學(xué)模式[J].語(yǔ)文天地，2013（09）.

[3]李海炎.語(yǔ)文閱讀課應(yīng)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013（08）.