李美俠

摘 要：打造語文高效課堂，需要教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章從讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、讓學(xué)生成為質(zhì)疑的主體、用精彩的導(dǎo)入內(nèi)容吸引學(xué)生、設(shè)置懸念啟發(fā)學(xué)生思維四個(gè)方面探討打造語文高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;教學(xué)策略;核心素養(yǎng);以生為本

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）13-0051-01

語文教學(xué)具有一定的規(guī)律性，但同時(shí)也具有一定的創(chuàng)新空間，教師在教學(xué)中無論采取什么樣的創(chuàng)新形式，其最終目的都是為了提高課堂教學(xué)的有效性。語文教師要貫徹以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取行之有效的方式，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂效率。

一、“以生為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

教師在教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿趣味性，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。教師要提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體作用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。教師應(yīng)在已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師可將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀、查閱字典和教輔材料的方式，自行翻譯全文，并對(duì)課文中的問題進(jìn)行思考，加深對(duì)文章的理解。在課堂講解中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，如有的學(xué)生對(duì)《陋室銘》中的“陋室”提出思考問題：既然是陋室，為何還會(huì)清新雅致？教師在表揚(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，可邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助這位學(xué)生尋找答案。教師在講解后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一個(gè)小練筆，介紹一下自己學(xué)習(xí)的房間是什么樣的，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和總結(jié)歸納能力。在作業(yè)的布置上，教師可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)課文知識(shí)自行設(shè)計(jì)習(xí)題并附答案，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性，第二天和同桌互換試題，或者前后桌互換試題并互相批改，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性。

二、“學(xué)有所問”，讓學(xué)生成為質(zhì)疑的主體

教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，在探究中尋求答案。在探尋未知的過程中，教師要耐心引導(dǎo)，必要時(shí)給予提醒和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《最苦與最樂》一課時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文章，并思考問題：第一段中，作者將“未了的責(zé)任”視為最苦，這是為什么？如果學(xué)生在尋找答案的過程中并不順利，教師可適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)探究并從第一段中找到答案：“因?yàn)榱夹牟话病薄Ｗ髡哒J(rèn)為該做的事情（身上背負(fù)的任務(wù)）未完成，而感到良心不安，此為最苦。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生思考：作者認(rèn)為的“最甜”指什么？同樣，教師不要急著給出答案，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)，可以提出與之相關(guān)的其他問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生找到最終答案。

三、“精彩導(dǎo)入”，奠定高質(zhì)量課堂基調(diào)

在課堂中使用“導(dǎo)入法”，其目的是使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，投入到學(xué)習(xí)中去，將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整至最佳。幽默有趣的導(dǎo)入能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中享受教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而促進(jìn)教學(xué)的順利開展和實(shí)施。例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，為了使學(xué)生更快速地投入到文章的學(xué)習(xí)中，教師可先做一下導(dǎo)入，在課堂開始環(huán)節(jié)提問：“同學(xué)們，大家晚飯后都會(huì)干什么呢？”學(xué)生1：“寫作業(yè)”，學(xué)生2：“看電視”，學(xué)生3：“散步”。教師：“同學(xué)們的生活挺豐富的，大家有沒有跟爺爺/奶奶（姥姥/姥爺）一起散過步？”部分學(xué)生很少跟老人一起散步，開始搖頭。教師：“為什么大家不愿意跟老人一起散步呢？”學(xué)生：“老人腿腳不便，走得太慢了?！苯處煟骸叭硕紩?huì)老的，你們的父母也會(huì)慢慢變老，你愿意牽著他們的手一起散步嗎？”教師同時(shí)展示一幅圖片，圖片中是人物的剪影，從背影中可以看出一對(duì)年輕夫婦攙扶著兩個(gè)步履蹣跚的老人，拉著一個(gè)年幼的孩子，在夕陽下散步。學(xué)生在語言的導(dǎo)入和情境的感染下，開始進(jìn)入狀態(tài)，教師可順利地開展本課的教學(xué)。

四、“懸念預(yù)設(shè)”，提高語文課堂有效性

為了使課堂更具有引導(dǎo)性和探索性，有些教師更青睞于在課堂中設(shè)置懸念，即“懸念預(yù)設(shè)”。教師利用懸念的創(chuàng)設(shè)，可為學(xué)生提供良好的思維路徑，激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加持久。例如，教師在講授《走一步，再走一步》時(shí)，按照教學(xué)安排，第一節(jié)課只能進(jìn)行一半內(nèi)容的教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲，教師可以適當(dāng)設(shè)置小懸念：“今天的課程暫時(shí)就先到這兒，我們剛講到主人公被困在懸崖，上也上不去，下也下不來，那么接下來會(huì)發(fā)生什么呢？主人公的朋友們會(huì)不會(huì)來救他呢？主人公最后下來了沒有？怎么下來的？”這樣就把懸念延續(xù)到下一堂課，促使學(xué)生在課下積極探索和思考，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，作為一名語文教師，要積極探索教學(xué)新方法，貫徹“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)，教師也要注意課堂的趣味性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，在懸念設(shè)置上別出心裁，讓語文課堂教學(xué)變得高效、有趣。

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