陳建年

摘 要：微課在高中生物教學中有突出的應用價值，在創(chuàng)新生物教學、轉(zhuǎn)變學生學習方式方面發(fā)揮了積極作用。教師可借助微課營造活躍的教學氛圍，突破課堂教學難點，創(chuàng)新課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;應用;教學難點

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0088-01

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的融合度越來越高，這就極大地推動了課堂教學模式的創(chuàng)新改革。微課教學模式是信息化背景下的重要產(chǎn)物，微課在高中生物教學上的應用也受到生物教師的關(guān)注。教師可以結(jié)合生物教學內(nèi)容以及學生的生物學習需要從多個角度實現(xiàn)微課教學模式的應用，促進學生對生物知識的理解和掌握。教師借助微課教學可以逐漸形成完善、高效的生物課堂教學體系，從而有效提高學生生物學習能力，提升學生學科核心素養(yǎng)。

一、營造活躍的教學氛圍

受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高中生物教師往往把教學側(cè)重點放在基礎理論教學上，要求學生掌握大量的生物知識點，為學生布置大量的習題訓練。這就增加了學生的學習負擔，導致學生逐漸形成死記硬背的學習模式，整個生物課堂教學氛圍顯得死板且毫無生機。因此，生物教師要吸取教訓，從傳統(tǒng)教學觀念的束縛中解放出來，將微課模式和高中生物教學進行恰當?shù)娜诤?，給學生提供自主學習的平臺，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情。

首先，高中生物教師要對微課教學模式展開深入研究，重點是掌握微課教學的主要特點，進而結(jié)合具體教學內(nèi)容，合理設計微課教學課件，在教學時突出課堂教學主體，引導學生主動探究。其次，教師要分析學生對生物的認知能力，并且從生活的角度出發(fā)，借助微課教學設計合理的問題引入生物知識點的講解和分析，充分發(fā)揮微課教學模式的教學優(yōu)勢。教師要以豐富多樣的圖片、音樂和視頻資料，形成新穎的生物課堂教學形式，通過有趣、引導性的生物問題，提高學生對生物知識的理解能力，提高學生的學習積極性。再者，教師要發(fā)揮微課教學模式的積極作用，為學生構(gòu)建符合教學目標的教學情境，引導學生全身心投入其中，加強學生對生物知識的認知，提高學習效率。最后，生物教師要做好微課內(nèi)容的總結(jié)工作，幫助學生歸納相關(guān)知識點，了解學生學習的困惑與難點，以便及時查漏補缺，調(diào)整微課教學方案，讓學生在愉悅輕松的氛圍中高效學習。

二、突破課堂教學難點

在高中生物知識的教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)生物教材具有比較抽象、概念多、原理細、知識點繁雜等特點，導致學生在理解和記憶方面出現(xiàn)困難，降低了學生的應用能力以及應用意識。為了幫助學生突破難點，生物教師可引入微課，運用生動直觀的知識呈現(xiàn)形式讓學生厘清生物知識脈絡，構(gòu)建知識體系，同時將抽象的生物知識點具體化，突破生物課堂教學重點和難點，加深學生對知識點的理解和記憶，提高學生掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，促使學生提升對生物知識的運用能力，從而推動高中生物課堂教學模式創(chuàng)新。

例如，在教學細胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點時，為了順利推進課堂教學，教師可以先利用多媒體給學生展示生物細胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圖片，將抽象的知識具體呈現(xiàn)出來，減輕學生的學習壓力，讓學生對細胞基本結(jié)構(gòu)有一個直觀的認知，為順利展開教學創(chuàng)造條件。再如，教師將動物細胞和植物細胞在顯微鏡下所觀察到的結(jié)構(gòu)模式圖通過多媒體展示出來，讓學生直觀了解兩者之間的相同點和不同點，促進學生學習效率和質(zhì)量的提升。同時，教師以圖表的形式對知識點進行總結(jié)，將細胞基本結(jié)構(gòu)知識系統(tǒng)化，分別向?qū)W生展示不同細胞組成的成分、結(jié)構(gòu)和功能，如細胞膜由脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和糖類組成，細胞膜的主要作用包括界膜作用、物質(zhì)運輸、信息傳遞、分泌、排泄和免疫等，幫助學生快速掌握細胞基本結(jié)構(gòu)知識，提升學習效率。

三、創(chuàng)新課堂教學策略

在傳統(tǒng)教學模式下，高中生物課教學內(nèi)容呈現(xiàn)出單一性，教學形式缺乏新穎性，導致學生對生物課程缺少學習動力。因此，生物教師要發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，通過對微課的合理應用與創(chuàng)新來優(yōu)化生物課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，營造形象、直觀的教學情境，增強生物課堂的教學有效性。

首先，教師利用多媒體給學生呈現(xiàn)制作的微課教學視頻，以起到提綱挈領(lǐng)的作用，輔助學生初步掌握課堂學習內(nèi)容，明確具體的生物知識學習目標。其次，教師要給學生設置具備探究意義的生物問題，并把學生分成幾個不同的學習小組，要求學生在問題的指引下積極思考。在小組討論中，大家可各抒己見，表達個人的獨特見解，使整個小組成員間能夠相互學習、取長補短，逐漸拓展思維。再者，教師可結(jié)合生物課堂教學內(nèi)容，以微課的形式開展生物實驗教學，讓學生通過詳細的實驗步驟，掌握生物實驗的基本原理。此外，教師要為學生精心設計生物練習題，對學生的生物知識技能進行鞏固訓練，引導學生掌握生物問題解答的方法和技巧，并根據(jù)學生在生物習題解答中常出現(xiàn)的錯誤，以微課的形式進行講評，鼓勵學生從不同的角度思考與解決問題，提高學生解決問題的能力。

總之，教師要從學生的角度出發(fā)設計和制作高質(zhì)量微課，調(diào)動學生的參與熱情。教師借助微課的形式對生物知識點進行篩選和整理，便于學生掌握生物知識點之間的關(guān)聯(lián)性，促進學生構(gòu)建完善的生物知識框架，從而打造高效生物教學課堂。

參考文獻：

[1]張雨淳.微課在高中生物教學中的應用探析[J].成才之路，2018（29）.

[2]高慧月.論微課在高中生物教學中的有效應用[J].課程教育研究，2016（36）.