魏于評

摘要：職業(yè)教育已成為我國技能人才培養(yǎng)的基地，培養(yǎng)高水平、高技能的專業(yè)人才是國家、社會對高職院校的要求。高職院校的根本任務(wù)是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。在新形勢下，隨著我國職業(yè)院校的不斷擴(kuò)招，建立和完善職業(yè)院校的教學(xué)督導(dǎo)體系十分必要。本文對職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)體系目前的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了討論分析，提出可參考、可操作的建議和意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教學(xué)督導(dǎo);研究

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2019）22-0005-02

新形勢下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)是推動我國各行各業(yè)健康有序發(fā)展的保障，是保證我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、加快推進(jìn)建設(shè)制造強(qiáng)國的根基，也是保證國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，研究職業(yè)院校的職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)模式對我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文在綜述、分析我國目前現(xiàn)狀及其存在的問題基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)的對策。

一、職業(yè)院校教育教學(xué)督導(dǎo)體系建設(shè)的意義

教育教學(xué)督導(dǎo)制度的建設(shè)在我國起步相對較晚，發(fā)展歷史時間并不長，我國自上世紀(jì)80年代開始，部分本科結(jié)合日常教學(xué)建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，主要是聘請部分資深、較為專業(yè)的離退教師對學(xué)校教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查。由于高校擴(kuò)招后國家逐步規(guī)范了高等教育教學(xué)評估工作，逐步實行制度化，教學(xué)督導(dǎo)制度迅速推廣到高職院校并在高職院校得到普及[1]。

教學(xué)督導(dǎo)是院校為保證本校教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化和嚴(yán)格化的需要，對本校教學(xué)工作總的運行狀況進(jìn)行了全程的監(jiān)督、檢查與評價的一種管理活動[2]。改革開放以來，伴隨著教育事業(yè)整體的發(fā)展，高等職業(yè)教育得到了很大的發(fā)展，而高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展也凸顯了教育教學(xué)督導(dǎo)在高等?？茖W(xué)校的作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）進(jìn)一步維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，優(yōu)化教學(xué)過程。（2）增強(qiáng)了教師的職業(yè)道德意識、工作責(zé)任意識。（3）有利于建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，加強(qiáng)了教學(xué)工作的溝通和協(xié)調(diào)，并成為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理決策的重要依據(jù)[3]。

二、職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)體系目前的現(xiàn)狀及其存在的問題

新形勢下，職業(yè)院校為培養(yǎng)技能人才等發(fā)揮了重要作用，由于教育教學(xué)督導(dǎo)體系發(fā)展歷程還不長，很多方面還存在不完善的地方，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.組織體系構(gòu)建不完善。由于我國高職院校的教育教學(xué)督導(dǎo)體系組織建設(shè)起步較晚，制度還不夠完善，實操性不夠強(qiáng)，科學(xué)性不夠，督導(dǎo)人員水平不一，并且相關(guān)部門也未出臺具體相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)來確定督導(dǎo)人員的資格。因此，各院校在落實制定具體的教育教學(xué)督導(dǎo)這一政策時無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在督導(dǎo)人員的聘用上存在督導(dǎo)人員水平參差不齊、無法充分發(fā)揮教育教學(xué)督導(dǎo)的作用。部分院校聘用的督導(dǎo)教師僅為本校的退休教師或機(jī)關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)主任，造成督導(dǎo)工作缺乏一定的民主性和權(quán)威性，部分年輕的督導(dǎo)教師不能使教學(xué)教師所信服。

2.未實現(xiàn)制度化、規(guī)范化。制度是任何工作科學(xué)開展的根本，教育教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理的重要參考。教學(xué)督導(dǎo)制度要嚴(yán)格按要求執(zhí)行，避免出現(xiàn)隨意執(zhí)行、粗放化管理，確保督導(dǎo)過程的嚴(yán)肅性，督導(dǎo)結(jié)果的客觀性及公平性，真正使督導(dǎo)制度實現(xiàn)制度化、規(guī)范化。有些院校督導(dǎo)工作沒有建立檢查制度，未確定測評指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，在檢查教師教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)等情況時過于主觀隨意，測評內(nèi)容無法做到統(tǒng)一，造成督導(dǎo)檢查測評結(jié)果不客觀，沒有說服力，也損害了督導(dǎo)工作的權(quán)威性、公平公正性。

3.量化指標(biāo)不明確。教學(xué)督導(dǎo)制度的建立應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)特點及實際，充分考慮教學(xué)實際，建立行之有效的教學(xué)督導(dǎo)制度，真正使教學(xué)督導(dǎo)成為教育教學(xué)的質(zhì)量評估的參考依據(jù)。部分院校對教學(xué)督導(dǎo)工作無法從學(xué)校發(fā)展普遍存在的問題、企業(yè)實際需求、學(xué)生意愿等方面進(jìn)行分析研判，更無法從中總結(jié)具有指導(dǎo)性的教育教學(xué)經(jīng)驗及規(guī)律，使教育教學(xué)督導(dǎo)僅停留在表面上，無法真正涉及教學(xué)核心問題，成為一種形式化的無效管理。

4.督導(dǎo)重督，不重導(dǎo)。目前因部分高職院校對本院校的教育特色及定位認(rèn)識不到位導(dǎo)致建立的督導(dǎo)體系工作重督不重導(dǎo)。隨著近些年高校的擴(kuò)招，招錄分?jǐn)?shù)降低，生源質(zhì)量也有一定程度的下降，但高職院校未意識到這些變化，教學(xué)督導(dǎo)不能僅圍繞督導(dǎo)教師教學(xué)方法是否得當(dāng)。教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等，更應(yīng)該要監(jiān)督學(xué)生上課是否認(rèn)真，是否真正學(xué)懂弄通，以此真正實現(xiàn)督教督學(xué)，從而實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)制度建設(shè)的對策探尋

1.構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)督導(dǎo)組織體系。構(gòu)建科學(xué)有效的教育教學(xué)體系，構(gòu)建校級教學(xué)督導(dǎo)及系部級教學(xué)督導(dǎo)組織二級教學(xué)督導(dǎo)組織，二者在組織上是相互獨立的，同時又是可以相互溝通的，通過不同的方式、角度、途徑，共同對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。校級教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)對全校所有任課教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行督導(dǎo)及評價;系部級教學(xué)督導(dǎo)主要負(fù)責(zé)本系院的任課教師進(jìn)行指導(dǎo)及評價。二級督導(dǎo)模式有利于充分發(fā)揮各級督導(dǎo)立體交叉的優(yōu)勢，有利于對教育教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，對保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

2.制定規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)，實現(xiàn)督導(dǎo)制度化。教學(xué)督導(dǎo)制度體系，一要建立對所有檢查項目，如對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、評價的檢查制度;二要建立統(tǒng)一尺度的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案教學(xué)資料，對授課教師進(jìn)行客觀綜合評價，強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的針對性;三要建立教學(xué)督導(dǎo)熟悉教師的教學(xué)計劃、教案及課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)素材的教學(xué)督導(dǎo)專家聽課的監(jiān)督制度，確保教學(xué)督導(dǎo)信息的客觀性，建立制定科學(xué)、嚴(yán)密的教學(xué)質(zhì)量測評和科學(xué)立體的評價制度;四要建立專家聽課、領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評價、學(xué)生評師立體交叉的教學(xué)督導(dǎo)信息反饋體系，保證教學(xué)督導(dǎo)的實效性。通過四項制度組成的教學(xué)督導(dǎo)制度更規(guī)范、更具操作性。

3.教學(xué)督導(dǎo)的量化。教學(xué)督導(dǎo)是對教師個人工作的量化評價并對系部教學(xué)工作的量化評價。對教師個人評價的督導(dǎo)內(nèi)容要細(xì)化，并將指標(biāo)逐一量化，作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。同時，系部教學(xué)工作的量化評價通過《督導(dǎo)信息反饋表》及大數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法對系部教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，不僅能真實反映教學(xué)單位具體的各項工作情況，同時有利于院系了解教學(xué)組織情況，有利于教育教學(xué)中教育計劃的執(zhí)行及教師停課的管理，等等。

4.實現(xiàn)職業(yè)院校督導(dǎo)結(jié)合。一方面在高職院校的校園網(wǎng)頁上設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)工作信息分享平臺，將督導(dǎo)工作制度及工作動態(tài)及時掛網(wǎng)并接受教師、學(xué)生的反饋，及時反饋信息，形成良好的督導(dǎo)循環(huán)。另一方面對反饋較好的優(yōu)秀教師課程實行公開課的形式，為教師及學(xué)生搭建交流學(xué)習(xí)平臺。同時，將優(yōu)秀課程的課件、課程核心概要、上課學(xué)生狀態(tài)等內(nèi)容傳至督導(dǎo)工作網(wǎng)站，供師生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

隨著高職院校擴(kuò)招的步伐，教學(xué)質(zhì)量低下的問題日益凸現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)制度作為保障教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，其建設(shè)具有必要性和迫切性。建立健全又有效的教學(xué)督導(dǎo)制度對促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量具有重大的作用。本文分別從職業(yè)院校教學(xué)督導(dǎo)體系建設(shè)的意義、目前現(xiàn)狀及其存在的問題等方面進(jìn)行了闡述分析，并對職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)提出了一些可參考的意見和建議，對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量起到了一定的指導(dǎo)借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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