開展分層式教學(xué)，提升化學(xué)教學(xué)效率

余海榮

摘要：隨著高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的加強(qiáng)，但化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間卻并未增多，再加上來自不同初中的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不一致，且由于個(gè)人天分與性別的差異，高中化學(xué)成績(jī)?cè)谝粋€(gè)班級(jí)之間會(huì)存在較大的差異。為了能夠因材施教，切實(shí)提升化學(xué)教學(xué)效率，從定向自學(xué)、分別輔導(dǎo)與作業(yè)有別這三個(gè)方面來開展分層式教學(xué)是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0188-01

分層式教學(xué)，就是將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照成績(jī)與化學(xué)水平分成不同的層次來分別采取對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行教學(xué)。需要注意的一點(diǎn)是，這并非將同學(xué)們劃分為三六九等并帶有歧視的意味，恰恰相反，正是因?yàn)榭紤]到每個(gè)同學(xué)面臨著不同的學(xué)習(xí)困境，因此才更要開展分層式教學(xué)。

1.定向自學(xué)，梳理差異問題

不同于初中的知識(shí)，高中的數(shù)理化這些課程在一定程度上都是相當(dāng)困難的，學(xué)生們僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提前進(jìn)行自學(xué)才能在課上更好地吸收，因此根據(jù)學(xué)生差異來定制不同的自學(xué)目標(biāo)，并在課上也如此引導(dǎo)是大有好處的。

以“氮的氧化物”為例，課堂講解之前，我給同學(xué)們留下了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，并且要帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)。考慮到學(xué)生們的自學(xué)能力不一，我分層次留下了三個(gè)階段的任務(wù)，即要對(duì)課本上N元素的氧化物大致了解、理解一些方程式（如NO、NO2、N2O4、HNO3互相轉(zhuǎn)化）的發(fā)生原因與背后的化學(xué)原理、查閱課外資料結(jié)合自己的理解對(duì)N元素氧化物的氧化性與還原性進(jìn)行分類總結(jié)。為了避免學(xué)生們偷懶，我并沒有明確規(guī)定哪一部分學(xué)生完成哪一部分自學(xué)任務(wù)即可，而是讓他們結(jié)合自己的情況盡最大努力完成。在課上時(shí)，我根據(jù)自己布置的自學(xué)任務(wù)結(jié)合自己對(duì)同學(xué)們化學(xué)水平的了解進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)困生我主要在知識(shí)的引入階段讓他們到黑板上寫N2+O2=2NO（條件為放電或高溫）、2NO+O2=2NO2等這些基礎(chǔ)的方程式，而對(duì)于中等程度的學(xué)生我則提問一些有關(guān)NO2、NO相關(guān)氧化還原性質(zhì)的問題，對(duì)于程度較好的同學(xué)我則問他們根據(jù)對(duì)氮元素的學(xué)習(xí)對(duì)鹵族元素有沒有什么新的認(rèn)識(shí)。

在上面這節(jié)課的講解中，我通過在課堂之前定向給學(xué)生們布置自學(xué)任務(wù)，并在課堂講解時(shí)有意識(shí)地分層進(jìn)行提問，盡可能地讓每一位學(xué)生都更加充分高效地利用了自己的課堂時(shí)間。

2.分別輔導(dǎo)，覓得努力方向

化學(xué)是一門需要深入理解才能系統(tǒng)性地學(xué)好的學(xué)科，課堂只是學(xué)生們學(xué)習(xí)的第一步，課后的輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生們能力的提高才是至關(guān)重要的，因此課后輔導(dǎo)更需要分層教學(xué)，這樣方可為每一位同學(xué)覓得自己的努力方向。

在講解“電解池”這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們除了牢固掌握課本上典型電解池（如NaCl溶液）的陰陽極方程式外，更要學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)新的電解池深刻理解與判斷。這是高中化學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此課堂講解之后學(xué)生們理解的程度有著很大的差別，在上自習(xí)的時(shí)候我重點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分層輔導(dǎo)。學(xué)生們?cè)谧粤?xí)課上做題的時(shí)候就能明顯暴露出每個(gè)學(xué)生的問題所在，小明雖然對(duì)課本上那幾個(gè)電解池的陰陽極離子方程式熟悉了，但只知其表不知其里，只要有新的電解池就不會(huì)寫了，因此我專門給他講解了陰陽極的判斷與離子方程式的書寫;而小李則掌握較好，知道舉一反三，我讓他做較難的題目，力求讓他對(duì)新型電解池也能快速準(zhǔn)確判斷;對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)我則首先讓他們對(duì)典型電解池，如電解熔融態(tài)氯化鈉、電解CuCl2溶液、電解飽和食鹽水與電鍍銀等這些的陰陽極方程式熟練寫出并準(zhǔn)確判斷哪一級(jí)產(chǎn)生了什么氣體，讓他們對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為輕松。

在上面的案例中，我通過在自習(xí)課的輔導(dǎo)階段針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題所在進(jìn)行分層輔導(dǎo)，這樣避免了學(xué)生們像無頭蒼蠅一樣盲目努力，而是讓他們對(duì)自己的癥結(jié)有了明確的認(rèn)識(shí)后，得知自己的努力方向。

3.作業(yè)有別，引導(dǎo)自主探究

作為理科，化學(xué)更是一門需要大量練習(xí)的學(xué)科，因此我們不可忽視在作業(yè)階段的分層教學(xué)，作業(yè)有別可以避免學(xué)生做無用功，同時(shí)可引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。

在講解“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用平衡移動(dòng)原理進(jìn)行分析并解決沉淀的溶解與轉(zhuǎn)化問題。這部分知識(shí)較難且細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)于學(xué)困生就是一團(tuán)亂麻，而掌握得好的同學(xué)則不必要再拘泥于課本的AgCl與AgI、Ag2S之間的互相轉(zhuǎn)化了。因此在設(shè)計(jì)題目時(shí)，我沒有讓所有的學(xué)生都做一樣的題目，而是分層設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分發(fā)。對(duì)于學(xué)困生我設(shè)計(jì)的題目則更多的是AgCl與AgI、Ag2S，CaSO4與BaSO4，Mg（OH）2的溶解這些基礎(chǔ)題目;而對(duì)于掌握還行但條理不太清楚的同學(xué)，我設(shè)計(jì)的題目則更多是離子共存問題，以他們理清條理，建構(gòu)框架;對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)，我除了對(duì)基礎(chǔ)有一定的考察，重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新上，引導(dǎo)這些同學(xué)進(jìn)行小組探究或自主探索，以提高他們的創(chuàng)新能力。

在上面的案例中，我通過對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，可以讓學(xué)生們都在自己的階段有質(zhì)的提高，從而極大提高了我的教學(xué)效率。

縱觀全文，為了開展分層式教學(xué)，我可以采取定向自學(xué)、分別輔導(dǎo)與作業(yè)有別這三個(gè)策略，且通過我的實(shí)踐都取得了良好的教學(xué)效果，并且也切實(shí)提高了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。身為化學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)切忌為了省時(shí)省力而忽視個(gè)體差異性，只有分層教學(xué)，才可大大提升化學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生更上一層樓！