姜超

【摘要】在語文教育教學(xué)中，作為教師，應(yīng)運用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”，有意識地自覺培養(yǎng)自己的語感，加速語感的早日形成和優(yōu)化，達到發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?游戲與語文教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0135-01

近幾年來，我校一直致力于智力游戲的研究和開發(fā)，那么，如何運用智力游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

一、語文智力游戲可以寓教于樂，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處?！眾W地利教育家貝爾納也曾強調(diào)：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂?！币虼?，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵全體同學(xué)參與游戲，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生通過操作獲得感知。如在玩《爭上游》的游戲時，我首先示范游戲規(guī)則，找一組學(xué)生和老師共同玩游戲，其他學(xué)生當參謀，這樣他們的興趣馬上提高了，學(xué)生通過當參謀很快熟悉了游戲的玩法，并且躍躍欲試，很快參與到游戲當中，就連平時那些不喜歡回答問題的后進生，也能積極主動的參與游戲，并且在玩游戲的過程中建立了自信心。

二、在游戲中組織學(xué)習(xí)小組，通過互幫互學(xué)，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。

獨學(xué)無友，進步自然慢。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境。語文智力游戲正好提供了促進學(xué)生合作能力發(fā)展的舞臺。在教學(xué)過程中積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長處，教師只是適時點撥、引導(dǎo)——“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探索，自己動腦，動手，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些”（斯賓塞）。這樣，以小組為單位進行游戲，在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生起到“小先生”的作用，對差生（潛能生、學(xué)困生）是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間則又形成了平等的競爭伙伴。實踐證明，小組式合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)于個人學(xué)習(xí)，因為不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的小組成員各有自己的特長和優(yōu)勢，取長補短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，從而更進一步深化認識，加速語感的形成和優(yōu)化。如在玩游戲前，老師先教會幾個小組的組長，然后再組長帶組員進行游戲。為了保護后進生的積極性，還可以分層次組合，讓反應(yīng)快的和反應(yīng)慢的分別組成小組，讓每個學(xué)生體會到游戲的快樂和成就感。學(xué)生在小組合作中，體會到了合作的力量，集體榮譽感也得到了培養(yǎng)和提高。

三、語文智力游戲可以創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也認為：“智慧出于手指尖?！眹H學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)當中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

四、在語文智力游戲中創(chuàng)設(shè)成功體驗的情境，實施激勵評價，激發(fā)成就動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究認為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在游戲中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如先讓學(xué)生玩一些難度相對較小的游戲，逐漸加強難度，給學(xué)生多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

語文智力游戲無疑是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好幫手，我們要扎扎實實地長期開展下去，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)語文，更愿意學(xué)好語文。