淺析情緒管控對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要性

劉艷蕊

摘 要：情緒是人的一種特性。教員和學(xué)員的情緒都會(huì)影響到課堂氛圍的營(yíng)造。在輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)員會(huì)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到推波助瀾的作用。文章從課堂情緒對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響、有效課堂情緒管控的方式方法等方面對(duì)情緒管控對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：情緒管控；課堂教學(xué)；管控方式

一部?jī)?yōu)秀電影劇情跌宕起伏、一波三折，緊緊抓住調(diào)動(dòng)人的情緒，才能引人入勝、扣人心玄，才能獲得好的口碑和票房。作為課堂這個(gè)背景下的教學(xué)活動(dòng)也是如此，愉快的情緒會(huì)使學(xué)員對(duì)知識(shí)的感知、理解、想象、記憶變得敏捷、輕松，而焦慮的情緒則會(huì)使大腦、行動(dòng)變得遲鈍、受阻。所以做好課堂教學(xué)過(guò)程中的情緒管控，會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1 課堂情緒對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響

1.1 情緒管理可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課堂教學(xué)其實(shí)是學(xué)員對(duì)外界事物的形象或概念的一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅要進(jìn)行腦的活動(dòng)，同時(shí)也是人的感情反映的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中隨著教學(xué)情境的變化，也會(huì)引發(fā)學(xué)員情緒的改變。情緒可以激活學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并對(duì)內(nèi)驅(qū)力提供的信號(hào)產(chǎn)生放大和增強(qiáng)的作用，從而能更有力的使學(xué)員在學(xué)習(xí)上行動(dòng)起來(lái)。積極的情緒對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著協(xié)調(diào)和促進(jìn)的作用，消極的情緒對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著瓦解和破壞的作用。因此情緒管理有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 情緒管理可以使學(xué)員更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于新學(xué)員來(lái)說(shuō)，絕大部分都有“厭學(xué)情緒”，時(shí)隔多年再次坐回教室，大部分學(xué)員都會(huì)有很強(qiáng)的不適感。面對(duì)各種考核，學(xué)習(xí)壓力也與日俱增，此時(shí)的負(fù)面情緒如雨后春筍。負(fù)面情緒，會(huì)使他們遇到問(wèn)題容易悲觀，容易放棄，懶于追求。及時(shí)有效的情緒管理會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)員自身的能量，讓其意識(shí)到學(xué)習(xí)的真正意義，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求感、緊迫感，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)，并且在集體榮譽(yù)感面前，個(gè)人的情緒就會(huì)被情感所制約，作為個(gè)人就會(huì)以大局為重，以積極踴躍的姿態(tài)投入到集體的環(huán)境當(dāng)中。因此情緒管理可以使學(xué)員更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.3 情緒管理可以讓教員及時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教員雖然看不到學(xué)員對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，卻可以從學(xué)員的外部表情看到他們情緒上的變化，從而有助于捕捉學(xué)員學(xué)習(xí)的狀態(tài)，比如滿臉的困惑，表示他存在學(xué)習(xí)上的困難，滿臉的輕松，表示他在學(xué)習(xí)上的了然。這其實(shí)就是在像外界傳達(dá)著他的心理信號(hào)。而這些信號(hào)指導(dǎo)著教員及時(shí)的做出相應(yīng)的調(diào)整，采取適宜的對(duì)策。及時(shí)掌握學(xué)員的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求，可以使教員能更靈活的掌握教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 有效課堂情緒管控的方式方法

據(jù)美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道，美國(guó)夏威夷大學(xué)的心理學(xué)系教授埃萊尼·哈特菲爾德及其同事經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，包括喜怒哀樂(lè)在內(nèi)的所有情緒一眨眼的功夫，就能從一個(gè)人的身上“傳染”給另一個(gè)人。這就像牛頓第三定律告訴我們的，力的作用是相互的。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教與學(xué)的主體是教員與學(xué)員，他們的情緒是影響課堂情緒管控的兩個(gè)重要因素。所以教員不僅要做好自身的情緒管控，還要對(duì)學(xué)員的情緒進(jìn)行管控，兩者缺一不可。

2.1 教員有效進(jìn)行自我情緒管控的方式方法

芝加哥的心理學(xué)教授約翰·卡西奧普解釋說(shuō)：“一個(gè)人的面部表情越是真誠(chéng)，表達(dá)能力越強(qiáng)，就越會(huì)吸引他人去模仿?！彼宰鳛榍榫w的傳播者，首先教員一定要保證在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，保持自身的積極狀態(tài)，保持樂(lè)觀的態(tài)度，懷有一顆熱愛(ài)學(xué)員的心，和藹、平靜的笑容，可以給人一種可以親近、愿意接受的感覺(jué)；其次充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，流暢幽默的言語(yǔ)，會(huì)給學(xué)員美的享受，課上就如同沉浸在藝術(shù)的殿堂；再次，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深入的研究教材內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真深入的研究學(xué)員特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精益求精，可以使教員對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)盡在掌握之中，即便面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)隨機(jī)事件也能夠心緒平緩，應(yīng)對(duì)游刃有余。

2.2 教員有效進(jìn)行學(xué)員情緒管控的方式方法

積極、快樂(lè)的情緒疊加在一起，將會(huì)收獲多于雙倍的效果?，F(xiàn)在提倡的教育理念是“快樂(lè)教育”，也就是在課堂上將快樂(lè)還給學(xué)員。在輕松、愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)疊加上升。所以教員在調(diào)控自己的情緒之外，也要對(duì)學(xué)員的情緒進(jìn)行積極管控，創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教員在管控學(xué)員的情緒時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)員有被代入感，給學(xué)員思考的空間，這樣能激起學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和欲望；再次多正面激勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。在課堂上面對(duì)有“厭學(xué)情緒”的學(xué)員往往本身已經(jīng)積累了這樣那樣不良的行為習(xí)慣，課堂紀(jì)律的遵守、課堂任務(wù)的完成及參與都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的抵觸或遲緩的狀態(tài)，圍繞教學(xué)主題課堂提倡言論自由，即便是回答的跑題或詞不達(dá)意，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，肯定的眼神，如“你的想法別出心裁”、“別急，按照你的想法回答就好”，“你能想到這一點(diǎn)很不錯(cuò)”等等，對(duì)待學(xué)員要多以寬容的態(tài)度，這樣更有助于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員消除顧慮，得到認(rèn)同感，成就感也會(huì)隨之加強(qiáng)，也就會(huì)以更高漲的熱情，更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

有效的情緒管控是教員與學(xué)員關(guān)系的調(diào)和劑，是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的推進(jìn)劑，在這樣的狀態(tài)下教員愿教，學(xué)員愿學(xué)，從而促使教學(xué)質(zhì)量保持一種良性的螺旋上升態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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